licda. Educación Integral


UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO DE SUCRE
ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL




El Trabajo de Campo como Estrategia Contextualizadora para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Geografía Dirigido a los Niños y Niñas de la Educación Primaria.
Caso: UEB. “Nueva Andalucía” (Cumaná, Año 2010-2011)BACHILLER:
PROFESOR: Daísy Gamardo Rivero, Mariangel
C.I.: 17.445.552
Sección: 01




Cumaná, Agosto de 2011“Lo que más reprocho a mis maestros es que no me enseñaron mi pueblo, ni sus alrededores, ni los animales, ni las plantas que le son propicios, no me explicaron cuál era su historia, ni qué problema tenía…Hubiera querido que en lugar de empacharnos con tantos nombres, nos hubiesen hecho vivir y aprender de todo aquello que había alrededor de la escuela”Jordi Pujol











ÍNDICE


Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..
1


CAPÍTULO I: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Planteamiento del Problema………………………………………………...
3
Objetivos de la Investigación….…………………………………………….
11
Justificación………...…………………………………………………………
12


CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

BasesTeóricas…...…………………………………………………………..
1. Paradigma ecológico contextual……………………………………
2. Teoría del aprendizaje significativo…………………………………
3. El Trabajo de campo como estrategia de enseñanza de la Geografía
13
13
18
22
Bases Legales…………………………………………………………..........
26


CAPÍTULO III: MOMENTO METODOLÓGICO

Sujetos de Estudio...................................................................................
31
Muestra Intencional…………………………………………………………..
31Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información….……………
32
La entrevista…………………………………………………………………..
32
La observación participativa…………………………………………………
32


CAPÍTULO IV: TRANSCRIPCIÓN DE DATOS

Entrevistas…………………………………………………………………….
34
Notas Etnográficas…………………………………………………………..
47


CAPÍTULO V: INTERPRETACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

A)Interpretación……………………………………………………………….
61
B) Categorización………………………………………………………………
63


CAPÍTULO VI: PROPUESTAS

Propuestas…………………………………………………………………….
67


CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones………………………………………………………………….
72
Recomendaciones……………………………………………………………
73


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………….……………………….
74


ANEXOS……………………………………………………………………….
77














INTRODUCCIÓN


Los procesos deenseñanza-aprendizaje son, sin lugar a dudas, los núcleos fundamentales alrededor de los que se apoya la práctica educativa en el aula, constituye un reto para el docente y obliga poner en juego un conjunto de conocimientos, estrategias y opciones que deberán conjugarse en un marco de intervención compleja y cambiante.

La importancia de las áreas que ayudan a los alumnos y alumnas a construirun conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias percepciones, vivencias y representaciones, se haga progresivamente más compartido, racional y objetivo, entre estas áreas mencionamos: Lenguas, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnología, entre otras, comprometen en la comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que configuran el entornodel niño o niña. Su ámbito es de carácter integrador, sin embargo, es posible una aproximación educativa integradora.

Lo que quiere decir que la enseñanza de la Geografía es un instrumento de gran valor para la formación integral de un ser humano, hoy día ésta debe ser más amplio que en el pasado, debido a que...