Liceciado

Estrategias de comprensión lectora.
Estrategias Para aplicar en el Primer Momento: Antes de la Lectura 
Determinar los objetivos de la lectura: ¿Para qué voy a leer?
Evitar que los niños y niñas lean sin haber explicitado el propósito
Contar con una biblioteca de aula con la máxima variedad posible de tipos de textos, es decir, que respondan a múltiples propósitos.
Determinar previamente losposibles propósitos que tienen los distintos tipos de lectura que contienen los textos escolares, de manera de seleccionar el texto adecuado en el momento preciso.
Aprovechar situaciones que surgen en el curso o previamente planificadas, para seleccionar el tipo de texto que responda a esa necesidad.
Se lee para (entre otros propósitos):
 §         Aprender
§         Exponer un trabajo.§         Practicar la lectura en voz alta.
§         Obtener información precisa.
§         Seguir instrucciones.
§         Revisar un escrito.
§         Entretención, placer.
§         Demostrar que se ha comprendido.
§         Buscar aplicaciones y respuestas a variadas preguntas.
§         Informarse sobre algo específico.
Activar Conocimiento Previo: ¿Qué sé de este texto?
Las implicanciasde la profesora y profesor como mediador serían:
Leer el texto previamente para que a partir de los aprendizajes esperados, de los intereses y necesidades de los y las estudiantes, considere qué aspectos pueden ser importantes e interesa que sepan o conozcan para aprender bien el texto.
Elaborar, previo a la lectura por parte de los alumnos/as, una guía de trabajo para que la respondan.Seleccionar una palabra que considere clave del texto, para plantearles la interrogante ¿En qué les hace pensar esa palabra?
Centrar las conversaciones en el tema preciso (no se trata de agotar el tema) de modo de no “irse por las ramas” y perder el objetivo de este momento.
Seleccionar preguntar relativas a lo que saben o conocen del tema, a las experiencias vividas y a sus opiniones y sentimientoscon respecto a él, siempre y cuando sean pertinentes con el propósito.
Intervenir con preguntas bien precisas que los hagan pensar y que debatan en caso que no estén de acuerdo, de modo que profundicen el tema y que todos amplíen sus saberes con los aportes de los demás.
Evitar dar respuestas o hacer aclaraciones definitivas durante el diálogo entre los niños y niñas.
Hacer tomar conciencia delos aprendizajes nuevos y de los aportes de la conversación.
Sintetizar los aprendizajes en un esquema o elaborar un organizador gráfico.
Detectar errores conceptuales y vacíos de conocimientos para abordarlos con ellos. 
b) Las preguntas varían de acuerdo a nuestro propósito y pueden ser:
 ¿Quién puede contar lo que sabe acerca de…?
¿Por qué estás diciendo que…?
¿Con qué relacionas lo queestás diciendo?
Cuándo lo pudiste comprobar?
¿Qué opinión tienes de…?
¿Qué sentiste cuando…?
¿En qué se diferencia o se parece…?
¿Dónde lo viste, lo escuchaste o leíste?
¿Qué argumento le puedes dar a tu compañera que piensa otra cosa de la que tú acabas de decir?
¿Cuál será la conclusión de…?
¿Qué nuevo aprendí de…? 
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: ¿De qué trataeste texto? ¿Qué me dice su estructura?
 Elaborar hipótesis de lo que se va a leer, atrae la curiosidad, por lo tanto las niñas y niños pondrán más atención a lo que se va a leer. Por otra parte, esta técnica permite que los alumnos y alumnas organicen sus conocimientos previos de manera coherente, que elaboren hipótesis y puedan comprobarlas, compararlas y argumentar posiciones.
Para el profesor yprofesora como mediadores, implica:
Incentivarlos a responder con la finalidad de avanzar en el logro del propósito que los niños y niñas tuvieron para leer el texto.
Hacer preguntas para apoyar a los alumnos/as a organizar sus ideas.
Conducir para que las hipótesis se apeguen a la información dada.
Analizar la estructura del texto para deducir sobre el tipo de texto y la función que...