licenciada en artes


CAPITULO I
EL DASARROLLO DE LAS HABILIDADES MELÓDICAS

1.- DISCRIMINACIÓN DE ALTURAS
La altura es uno de los conceptos básicos de la música. Muchas investigaciones demuestran que el niño en edad escolar puede distinguir diferencias de alturas menores que las que se usan habitualmente en música, el problema del niño sería tal vez de nombres y no de percepción ya que muchos niños nocomprenden este concepto.
“Arriba” y “abajo” son términos asociados con el movimiento espacial; aplicarlo en un contexto musical podría requerir de explicación e ilustración. Los profesores lo enfocan, a menudo, a través de la asociación del movimiento musical con el espacial. Por ejemplo: se puede pedir a los niños que canten una escala hacia arriba, subiendo unos escalones. Pueden usar una mano paradibujar el contorno de la melodía (en cuanto a su altura) que están escuchando o cantando. Muchos niños aprenden el concepto de altura con facilidad usando este tipo de técnicas.
Tanto Bentley como Gilbert escribieron acerca de una mejoría notoria en los niños en cuanto a la discriminación de alturas:
“Cuando Bentley (1966), por ejemplo, desarrolló sus mediciones de habilidad musical, halló queen su muestra, la mayoría de los niños de 7 años pudieron discriminar una diferencia de altura de un cuarto de tono (12 Hz a 440 Hz), y que esto gradualmente mejoraba con la edad.” (Hargreaves David: 98).
Para determinar la discriminación de alturas en los niños se hicieron bastantes pruebas de investigación entre ellas tenemos:
Bentley y otros investigadores han utilizado lo que Sergeant yBoyle llaman tarea de “dos pasos”. El primer paso implica la habilidad para discriminar si los sonidos son idénticos o no; el segundo paso implica determinar la dirección del cambio de altura.
Hair (1977) también investigó sobre las habilidades de los niños de seis años para detectar la direccionalidad de los sonidos.
2.- OÍDO ABSOLUTO
Oído absoluto (OA) u oído perfecto se refiere a la habilidadde identificar una nota por su nombre sin la ayuda de una nota referencial, o ser capaz de producir exactamente una nota solicitada (cantando) sin ninguna referencia. Poseer esta habilidad ayuda a comenzar a cantar en la nota correcta cuando no hay acompañamiento, ayuda a tocar el instrumento afinadamente, a cantar a primera vista con precisión, a escuchar partituras musicales sin necesidad detocarlas, etc. Sin embargo poseer esta habilidad con lleva a ciertas desventajas como: decreciente habilidad para realizar alturas relativas y para procesar la música atonal.
El oído absoluto se da con mayor frecuencia en músicos profesionales que entre la población en general. Debido a estos rasgos se han realizado investigaciones en base a tres temas:
Relación entre oído absoluto y oído relativo:muchos músicos y personas con experiencia musical poseen un buen sentido del oído relativo. Ellas desarrollaron una escala de alturas consistentes en relaciones entre los 12 semitonos de la escala tonal occidental. Además son capaces de producir, denominar e internamente representar cualquier otra nota. En cuanto al oído absoluto según Bachem:
“Algunos músicos poseen lo que se ha dado en llamar“oído casi absoluto”; esto es algo parecido al oído absoluto, pero para un solo sonido” (Hargreaves David: 102).
Como ejemplo podemos mencionar a los oboístas que tocan el La 440 para la afinación de la orquesta y los violinistas tocan dicha nota en la cuerda al aire y pueden recordar auditivamente y cantar esa nota a voluntad.
Origen del oído absoluto (hereditario o adquirido): Revesz (1913) yBachem (1937) consideran el oído absoluto como un don innato (perspectiva hereditaria).
Existen tres teorías ambientales sobre el oído absoluto revisadas por Ward y Burns:
a) Teoría del aprendizaje; esta forma extrema Skinneriana propone que adquirir el oído absoluto es producto de refuerzos del aprendizaje musical derivados del entorno.
b) Teoría del no aprendizaje; Abraham (1901)...