Licenciada

Orientaciones para la evaluación
Juana Nieda y Beatriz Macedo

El cómo evaluar va íntimamente ligado al cómo enseñar, y debe tener como
referentes fundamentales las capacidades seleccionadas en los objetivos, los
contenidos sobre los cuales se aplican las actividades seleccionadas y las
sugerencias sobre los resultados esperados del aprendizaje. Además, deben
evaluarse los procesos deenseñanza-aprendizaje, el diseño curricular y la práctica
docente.
Para Linn (1987), las innovaciones curriculares no puede n darse por
consolidadas si no se reflejan en transformaciones similares en la evaluación. De
nada sirve incorporar novedades adecuadas en la ayu da pedagógica si luego la
evaluación sólo intenta «medir» el grado de repetición de los contenidos
conceptuales aprendidos.Podríamos decir que a un cómo enseñar corresponde un cómo eva luar, e
incluso que un tipo de evaluación determinada puede condicio nar un cambio en la
forma de enseñar. La concepción de la evaluación debe entonces ser coherente con
todas las decisiones curriculares y encuadrarse en la misma perspectiva global
constructiva que ha guiado las líneas de investigación anteriormente descritas.
Concepciones sobre la evaluación
Parece necesario considerar previamente algunas concepciones sobre la
evaluación de las ciencias, que están muy arraigadas en gran número de profesores
y que suponen un inconveniente a la hora de establecer innovaciones. Entre ellas
están la de que se puede ser objetivo y preciso a la hora de evaluar los logros de los
alumnos; que la ciencia es un área deconocimiento reservado a unos pocos
estudiantes, preferentemente hombres, y que la evaluación tiene exclusivamente un
sentido terminal de clasificación del alumnado con fines selectivos.
Las investigaciones descritas anteriormente a propósito de la incidencia del
clima en el aprendizaje indican claramente en qué medida las pretensiones de
objetividad y precisión no se corresponden con la realidad, y queno es adecuado
seguir considerando que la ciencia no es cosa de mujeres. Resulta especialmente
grave seguir manteniendo que la evaluación es sólo sinónimo de calificación,
clasificación y promoción del alumnado. Esto supone limitar y despreciar todas sus
potencialidades como reguladoras del proceso de enseñanza -aprendizaje, de

retroalimentación para modificar el diseño curricular, paraguiar la práctica docente,
y, en definitiva, para conocer las dificultades de los alumnos para aprender y obtener
información sobre las ayudas más pertinentes que deben suministrarse. Lo
importante es que los alumnos aprendan ciencias, que construyan activamente los
significados; y el cómo evaluar, al igual que las demás decisiones curriculares, debe
colaborar al logro de ese propósito.
 Lasfunciones de la evaluación
La evaluación, según Coll (1987), debe cumplir dos funciones fundamentales:
ajustar la ayuda pedagógica a las características indivi duales de los alumnos
mediante aproximaciones sucesivas, y determinar el grado en que se han
conseguido las intenciones educativas.
Para la primera función es importante detectar los puntos de partida de los
alumnos, susconcepciones, sus errores respecto a los aspectos objeto de
aprendizaje. Las «evaluaciones iniciales», integradas en el propio proceso de
aprendizaje y realizadas en distintos momentos, con diferentes instrumentos y a
propósito de variadas actividades, son, como ya se ha visto anteriormente, los puntos
de partida fundamentales para ajustar la ayuda pedagógica e incluso replantear los
supuestos de nuestrodiseño curricular.
A medida que se avanza en el proceso y los alumnos van evolu cionando, es
necesario introducir las modificaciones necesarias. La eva luación del proceso o
«evaluación formativa» se convierte en un instrumento imprescindible para un ajuste
progresivo de la ayuda a los alumnos.
Además, la evaluación debe darnos información sobre el grado en el que se
han alcanzado...