licenciada

LA LECTURA

Silvia Álvarez



“El aprendizaje escolar no necesita ni debe ser diferente a las formas naturales de aprender cómo funciona el mundo. Sólo necesitarnos ampliar y profundizar su esfera de acción, abriéndoles los ojos a partes del mundo en las que a los niños no se les hubiera ocurrido pensar por sí mismos.”

Eleanor Duckworth


Introducción

Cuando dentro de todas lasproblemáticas que atañen a nuestra tarea como educadores hacemos referencia al aprendizaje de la lectura y, en mayor medida aún, al aprendizaje inicial de la lectura es común que nuestras incertidumbres aumenten y que nuestra angustia crezca hasta tomar dimensiones a veces dramáticas.
Hay muchos educadores para los que directamente sería impensable tomar un primer grado y muchos otros para los quetomarlo implica un desafío sobredimensionado desde el punto de vista estrictamente pedagógico.
Es común encontrarse con maestros de primer grado, en los primeros días de clase, sorprendidos amargamente porque el "grupo que les ha tocado" aún está muy lejos de haber iniciado el proceso de alfabetización, como si no fuera ese el objetivo principal de primer grado y no se contara con todo un añopara alcanzarlo.
Muchas veces, desde la investigación nos hemos encontrado con estas situaciones de pánico frente a la tarea inicial de enseñanza - aprendizaje de la lectura y la escritura, como si esos aprendizajes, por alguna razón, fueran más difíciles, tuvieran más probabilidades de no alcanzarse que cualquiera de los contenidos curriculares con los que los niños y niñas deberán toparse durantetoda la escolaridad.
Sobrecargar tanto las tintas en este logro inicial, también deriva en una desviación en cuanto a la interpretación del contenido en sí mismo, llevándonos a actuar como si el proceso de aprendizaje de la lectura se acabara una vez que el niño consigue leer y escribir de modo convencional. Y es así como los resultados terminales del Nivel Primario sobre este tópico concluyensiendo tan inconsistentes y deficitarios. En este sentido, es necesario que entendamos que la adquisición de la lecto- escritura alfabética en sólo un puntito en la larga línea de adquisiciones y construcciones que conducen a la apropiación del lenguaje como herramienta eminentemente humana. Proceso que, por otra parte, no acaba de completarse nunca pero sobre el cual la Escuela Primaria tienela tarea irrenunciable de sentar las bases para que pueda continuar profundizándose, de manera autónoma e individual, por cada Sujeto a lo largo de su vida y de sus experiencias educativas.
Lo explicitado hasta aquí, nos ha llevado a reflexionar sobre algún trasfondo, un algo más que incide y obstaculiza el tránsito natural por este contenido tanto en su fase inicial como en las posteriores,reflexiones que aprovecharemos para compartir con ustedes, queridos lectores y lectoras, con la finalidad de contribuir a la mejora de un proceso que tiene todos los condimentos para ser placentero y edificante.
Si pensamos en la historia de la alfabetización en nuestros países es posible que encontremos una clave que puede ayudarnos a abrir nuevos canales de reflexión y también, y por lo tanto, deliberación, que nos haga sentir más tranquilos, seguros y libres para actuar metodológicamente de manera eficaz.
Si pensamos que los índices de analfabetismo de nuestros países siguen siendo altos, si pensamos que nuestras naciones recién llevan un siglo o dos de conformadas formalmente, si pensamos, por ejemplo, que en algunos de nuestros países hace apenas cien años se abolió la esclavitud, sipensamos que la escuela pública es casi tan joven como un adolescente, si pensamos que muchos de nosotros tenemos abuelas y abuelos, padres y madres analfabetos o que han accedido apenas a unos pocos años de escolaridad, si tomamos en cuenta toda la discriminación social que implica no tener acceso a los aprendizajes sistemáticos, tal vez estemos en mejores condiciones de comprender por qué esta...