Licenciada

Escolares
En los años escolares se empieza a construir sistemas parciales que organizan conjuntos de hechos sociales. El niño debe organizar elementos que lo conforman.
La comprensión de la causalidad de los hechos sociales evoluciona desde la relación causa- efecto a la de relaciones causales objetivas e inferidas (el guardia pone multas según las leyes inferidas).
El adolescente sí serácapaz de entender la existencia de otros mundos, la evolución de la sociedad, hasta llegar a la actualidad o la posibilidad de transformación.


1.2 Desarrollo moral

Ámbito y enfoque
Uno de los objetivos más importantes del proceso de socialización consiste en que los niños aprendan a distinguir entre lo que su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrecto: … “que puedanconseguir el nivel elevado de conocimiento de los valores morales que rigen en la sociedad…”
Los principales enfoques teóricos son las teorías cognitivas evolutivas, que surgen de estadios de Piaget y Kohlberg sobre la evolución del juicio moral. El desarrollo de las actitudes morales suponen una reorganización secuencial relacionada con la edad, y las teorías del aprendizaje social parten de que losindividuos desarrollan sistemas conceptuales que les permiten comprenderlo y transformarlo. Esta construcción no se realiza en aislamiento, sino a través de las interacciones con el medio.
En la etapa preescolar hablamos del razonamiento moral, y su característica más importante es la heteronomía moral.
El niño evalúa los actos en función de su conformación material, con las reglas establecidas,él cree que de no ser así va a ser castigado.
Los niños consideran únicamente la adecuación, obedecen o no las reglas, ellos no sienten necesidad de juicio acerca de los motivos o acciones de la persona que realiza la acción.
Kohlberg hace referencia a que el razonamiento moral evoluciona paralelamente con el desarrollo cognitivo y con la capacidad de adoptar prescripciones sociales_ “Avanzar enel razonamiento es haber avanzado en el desarrollo cognitivo”.
La heteronomía moral se orienta hacia el castigo y acatamiento del poder sin cuestionar lo bueno y lo malo.
También podemos hablar del razonamiento prosocial que son las acciones realizadas intentando voluntariamente beneficiar al otro.
A diferencia de la heteronomía moral podemos hablar de autonomía moral que es la posibilidad deregular por nosotros mismos nuestros actos éticos que ponen en juego las relaciones con los otros, y el principio básico de toda ética que es de evitar dañar al otro reconociéndolo como semejante. Adhiere a una norma, a un principio por convicción.


1.3 Evolución del razonamiento moral

Etapa escolar
A partir de los seis/siete años, el niño evoluciona de la heteronomía a la autonomíamoral.
Para Piaget la reciprocidad y el respeto mutuo son signos de la moral autónoma.
Alrededor de los diez años, en adelante, van apareciendo respuestas que reflejan un mayor relativismo moral, basado en la toma en consideración de las perspectivas de los distintos implicados, cuyos deseos, necesidades o capacidades tratarán de coordinarse.
Las razones para actuar del niño en el nivel prosocialse van diversificando son mucho mas variadas, se vuelven menos autointeresados, para pasar a estar más orientados a la necesidad del otro. Los razonamientos prosociales van incluyendo más referencia a principios propios por los que regir la conducta.
Algunos factores van a promover especialmente el desarrollo moral del niño:
• Darles oportunidades de ponerse en el lugar del otro y asícomprender sus sentimientos, necesidades, etc.
• Expresar frente a él principios morales (de justicia, de equidad, etc.) que le servirán como guía a la hora de enfrentar situaciones problemáticas.
• Actuar con él de acuerdo a dichos principios, de modo que sea observador de los comportamientos prosociales que queremos que el genere por sí mismo.
Estas son algunas de las dimensiones de la práctica de...