Licenciada

CONTROL DE LECTURA NÚMERO 4: EL CURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES
GIMENO SACRISTÁN. (1998). EL CURRÍCULUM: UNA REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA: MORATA.

NOTAS DEL AUTOR
El currículum es, antes que nada, una práctica desarrollada a través de múltiples procesos.
Si es una práctica, quieres decir que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos, es decir son elementos activos(Grundy, 1987).
Por lo tanto, considerar al docente como elemento activo no es sólo plantear el problema de cómo traslada el currículum a la práctica sino que tiene derecho y obligación de aportar propios significados (Grundy, 1987)
En el profesor recaen las determinaciones a respetar del conocimiento, pero también tiene obligaciones respecto de sus alumnos, el medio social en que se desarrollan yello lo llama inevitablemente a intervenir por responsabilidad hacia ellos.
Los profesores se consideran un factor condicionante de la educación y, más concretamente de los aprendizajes en los alumnos. Es importante analizar el papel de mediador que tiene en el proceso de enseñanza.
Es un mediador decisivo entre el currículum establecido y los alumnos, un agente activo del desarrollo curricular,un moldeador de los contenidos que se imparten y de los códigos de esos contenidos.
Se propone concebir a los espacios escolares como lugares de reconstrucción del conocimiento y de la práctica prefigurada.
La acción observable es fruto de la modelación que realizan los profesores dentro de marcos institucionales de referencia. Sin embargo, el profesor no decide su acción en el vacío, sino enel contexto de la realidad de un puesto de trabajo, en una institución que tiene sus normas de funcionamiento marcadas por la administración, por política curricular, por órganos de gobierno o de tradición.
Posibilidades autónomas y competencias del profesor interaccionan dialécticamente con las condiciones de la realidad que al enseñante le vienen dadas a la hora de configurar su práctica.
Elcarácter radicalmente indeterminado de la práctica planteará siempre la responsabilidad del profesor y su capacidad para “cerrar” situaciones, aunque éstas no las defina él.
El margen de autonomía que el sistema educativo y curricular deje en manos de los profesores es el campo en el que ellos desarrollarán su profesionalidad.
¿Quién, si no es el profesor, puede moldear el currículum entérminos de las necesidades de unos alumnos determinados, resaltando los significados del mismo para ellos, de acuerdo con sus necesidades personales y sociales de acuerdo a su contexto cultural?
Necesidad de entender al profesor como un profesional activo en la traslación del currículum.
La emancipación progresiva del puesto de trabajo de los docentes es un objetivo histórico, condición para sudesarrollo personal y profesional.
Los profesores hacen política desde abajo y rompen la línea política impuesta desde arriba. (Schwille, 1979)
Concebir al profesor como alguien que construye significados sobre las realidades que opera. (Kelly, 1966)
La enseñanza es una actividad difusa, en la que caben infinidad de tipologías y actividades o tareas, lo que proporciona potencialmente un alto gradode autonomía a los profesionales que la ejercen.
La autonomía del profesor es un dato observable.
El docente decide referente a la interacción con sus alumnos, relación entre estos, secuencia de tareas, espaciamiento, duración, formas a realizarlas y evaluación de las mismas.
La modelación pedagógica es el campo donde el docente puede ejercer sus iniciativas profesionales, fundamentalmente enla estructuración de actividades, ponderación, valoración y “traducción pedagógica” de los contenidos que en ella realiza.
El profesor es el último árbitro de aplicación del currículum en las aulas.
Concebir al profesor como agente activo cuyo papel consiste más en adaptar que en adoptar la propuesta curricular. (Doyle, 1977)
Entender al currículum como hipótesis tentativas que el profesor...