Licenciado En Educacion
Páginas: 5 (1193 palabras)
Publicado: 22 de febrero de 2013
INTEGRACIÓN EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
Una propuesta metodológica para el desarrollo de la tarea integradora
Mario González Arencibia
4. El concepto como lo concreto
Dejar planteado el concepto de tarea integradora como se ha presentado anteriormente significa congelar la realidad que el mismo expresa. Por ello se avanza en este acápite observando el concepto detarea integradora como lo concreto. Para esta argumentación se parte del supuesto siguiente: del mismo modo que no se construye un edificio cuando se ponen sus cimientos, el concepto del todo no es el todo mismo.[1]
Por consiguiente, los conceptos no surgen de una vez, en todo lo que tienen de concreto, su evolución se efectúa, según van expresando de manera más concreta su esencia, a medidaque van descubriendo nuevas facetas. Si lo concreto, es la unidad de múltiples determinaciones, es natural que al irse conociendo la multiplicidad de las propiedades de las cosas de los propios conceptos, estos vayan haciéndose más concretos.
Relacionado con lo anterior, Hegel en su obra Enciclopedia de las Ciencias Filosóficas señaló, de manera sintética, algo que resume el contenido delconcepto como concreción en toda ciencia, cuando expresa- "El concepto como concreto y toda determinación en general, es esencialmente en sí misma una unidad de determinaciones distintas. Si pues, la verdad no fuese otra cosa que la ausencia de contradicción, sería preciso examinar ante todo si cada concepto no contiene en sí mismo una tal contradicción interna."[2]
En este sentido, aunque demanera idealista (desde el ángulo del idealismo objetivo),[3] Hegel llamaba a tener en consideración la veracidad de los conceptos en su movimiento, para comprender su tendencia y de ahí deducir las bases que rigen el mismo. Entendemos por concreción conceptual, el cambio de los conceptos, no porque aparezcan otros nuevos, o de que se puntualicen los viejos, sino en el sentido de que se amplíanlos aspectos por ellos englobados mediante múltiples determinaciones, haciéndose más preciso su contenido, ampliándose los límites de su condicionada aplicación, a diversos fenómenos en distintas condiciones y en distintos nexos.
Los conceptos son concretos también, en el sentido de que pueden poseer diferente contenido, en dependencia del cambio de las conexiones y relaciones del fenómenodado, respecto a otros fenómenos. Por ello, el concepto aplicado a cada unidad dada, cuyas propiedades generales y esenciales refleja, descubre toda la riqueza de su contenido concreto.[4]
Este principio es particularmente importante para la explicación del fenómeno que ocupa este estudio, debido a que el pensamiento también es la capacidad de construir y reconstruir activamente esquemas deacción exterior conforme a cualquier nueva coincidencia de circunstancias.
Tarea integradora como lo concreto
En correspondencia con este principio, se asume en lo adelante el concepto de tarea integradora como una realidad que se mueve en diversas direcciones:[5] como solución de problemas, en el marco de una situación problémica, por grados de aplicación, como respuesta, y como un procesocomplejo y multifacético.
a) Como solución de problemas
Las tareas integradoras pueden concebirse como modalidad para dar solución a uno o varios problemas, objetivos, conocimientos o aplicación de habilidades, hábitos, utilizando diversidad de métodos y de medios para su solución. Ello indudablemente requiere de una correcta orientación de lo que se desea lograr.
b) Sobre la base de unasituación problémica
Se sugiere que en el proceso de orientación de la tarea integradora se maneje una situación problémica organizada en torno a un eje integrador sobre la base de problemas y tareas interdisciplinarias. Su finalidad es aprender a relacionar los saberes culturales, propiciar el desarrollo de habilidades investigativas, de forma que los estudiantes desarrollen competencias...
Una propuesta metodológica para el desarrollo de la tarea integradora
Mario González Arencibia
4. El concepto como lo concreto
Dejar planteado el concepto de tarea integradora como se ha presentado anteriormente significa congelar la realidad que el mismo expresa. Por ello se avanza en este acápite observando el concepto detarea integradora como lo concreto. Para esta argumentación se parte del supuesto siguiente: del mismo modo que no se construye un edificio cuando se ponen sus cimientos, el concepto del todo no es el todo mismo.[1]
Por consiguiente, los conceptos no surgen de una vez, en todo lo que tienen de concreto, su evolución se efectúa, según van expresando de manera más concreta su esencia, a medidaque van descubriendo nuevas facetas. Si lo concreto, es la unidad de múltiples determinaciones, es natural que al irse conociendo la multiplicidad de las propiedades de las cosas de los propios conceptos, estos vayan haciéndose más concretos.
Relacionado con lo anterior, Hegel en su obra Enciclopedia de las Ciencias Filosóficas señaló, de manera sintética, algo que resume el contenido delconcepto como concreción en toda ciencia, cuando expresa- "El concepto como concreto y toda determinación en general, es esencialmente en sí misma una unidad de determinaciones distintas. Si pues, la verdad no fuese otra cosa que la ausencia de contradicción, sería preciso examinar ante todo si cada concepto no contiene en sí mismo una tal contradicción interna."[2]
En este sentido, aunque demanera idealista (desde el ángulo del idealismo objetivo),[3] Hegel llamaba a tener en consideración la veracidad de los conceptos en su movimiento, para comprender su tendencia y de ahí deducir las bases que rigen el mismo. Entendemos por concreción conceptual, el cambio de los conceptos, no porque aparezcan otros nuevos, o de que se puntualicen los viejos, sino en el sentido de que se amplíanlos aspectos por ellos englobados mediante múltiples determinaciones, haciéndose más preciso su contenido, ampliándose los límites de su condicionada aplicación, a diversos fenómenos en distintas condiciones y en distintos nexos.
Los conceptos son concretos también, en el sentido de que pueden poseer diferente contenido, en dependencia del cambio de las conexiones y relaciones del fenómenodado, respecto a otros fenómenos. Por ello, el concepto aplicado a cada unidad dada, cuyas propiedades generales y esenciales refleja, descubre toda la riqueza de su contenido concreto.[4]
Este principio es particularmente importante para la explicación del fenómeno que ocupa este estudio, debido a que el pensamiento también es la capacidad de construir y reconstruir activamente esquemas deacción exterior conforme a cualquier nueva coincidencia de circunstancias.
Tarea integradora como lo concreto
En correspondencia con este principio, se asume en lo adelante el concepto de tarea integradora como una realidad que se mueve en diversas direcciones:[5] como solución de problemas, en el marco de una situación problémica, por grados de aplicación, como respuesta, y como un procesocomplejo y multifacético.
a) Como solución de problemas
Las tareas integradoras pueden concebirse como modalidad para dar solución a uno o varios problemas, objetivos, conocimientos o aplicación de habilidades, hábitos, utilizando diversidad de métodos y de medios para su solución. Ello indudablemente requiere de una correcta orientación de lo que se desea lograr.
b) Sobre la base de unasituación problémica
Se sugiere que en el proceso de orientación de la tarea integradora se maneje una situación problémica organizada en torno a un eje integrador sobre la base de problemas y tareas interdisciplinarias. Su finalidad es aprender a relacionar los saberes culturales, propiciar el desarrollo de habilidades investigativas, de forma que los estudiantes desarrollen competencias...
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