licenciado
Páginas: 5 (1193 palabras)
Publicado: 23 de julio de 2013
PIAGET Y VYGOTSKI, REFERENTES DEL APRENDIZAJE PSICOLÓGICO Y SOCIAL COGNOSCITIVISTA.
Aprender en sentido general del mismo concepto es el enfoque significativo y/o modificación del cambio en las diferentes competencias de la persona. Esta se percibe como aprendizaje Meece (2000) refiere que según “el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño crea su conocimiento del mundo a partir desus interacciones con el ambiente; los profesores facilitan el proceso centrando su atención haciéndole preguntas y estimulando su pensamiento pág. 101.
El niño como elemento social en el contexto en el cual vive, tiene vastas fuentes de información, es decir, si problematiza con los niños los conocimientos que tiene de sí mismos con su entorno se obtienen valiosos construcciones de sussaberes con el saber hacer, en razón de la temática que se socialice estas premisas al entorno constructivista. Hay que tomar en cuenta, que el constructivismo es el fundamento de las reformas actuales en los diferentes niveles educativos.
Existen teorías que sientan las bases psicológicas del método constructivista en el aprendizaje, para la cual en el presente ensayo contextualizaremos a JeanPiaget y a Lev S. Vygotski como dos teóricos representativos del aprendizaje cognoscitivista, y como inicio citamos que Meece (2000) hace alusión de que “Jean Piaget nos enseñó que los niños buscan activamente con el ambiente, que poseen en su propia base y medios del conocer que evoluciona con el tiempo” pag.101. Naturalmente que nada queda estático, los aprendizajes se van modificando.Inferimos que lo nuevo brota de lo viejo y que los aprendizajes son dinámicos.
Cabe señalar que Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: sensomotora, preoperacional, operaciones concretos y operaciones formales, de manera sintética estas se caracterizan: etapas sensoriomotora (el niño activo), edad del nacimiento a los dos años: los niños aprenden la conducta propositiva, elpensamiento orientada a medios y fines la permanencia de los objetos. Etapa preoperacional (el niño intuitivo), edad de los dos a los siete años: el niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitada por la rigidez, la centralización y el egocentrismo. Etapa operaciones concretas (el niño práctico), edad de siete a once años: el niñoaprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objeto del mundo real. Etapa Operaciones formales (el niño reflexivo), edad de once a doce años en adelante: el niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional.
Laesencia de la definición de etapas que hace Piaget, representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer. El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, esto significa que todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden, lo que no es posible omitir ninguna de ellas. Claro está que no todos los niños aprenden igual, porque cada niño desarrolla suscompetencias de saberes debido a las interrelaciones en el hogar, la escuela y el contexto de su sociedad.
En Meece (2000) encontramos que Piaget pensaba que “aprender a prender, debe ser el eje central de la introducción y que los niños construyen su conocimiento a partir de la interacción con el ambiente” pág. 124. Tenemos el derecho de contrastar esta cita, porque si las tomamos como eje,es vertical la acción. Mejor hay que ir por la determinación de componente. Razón que hace sinergia en todos los fenómenos cognitivos. En cuanto a la sinergia, ésta es incluyente; y si la llevamos a la reforma integral de la educación básica (RIEB) actual en México constituirse en la movilización al desarrollo de competencias.
La RIEB coincide con el desarrollo cognoscitivo de Piaget: la...
Aprender en sentido general del mismo concepto es el enfoque significativo y/o modificación del cambio en las diferentes competencias de la persona. Esta se percibe como aprendizaje Meece (2000) refiere que según “el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño crea su conocimiento del mundo a partir desus interacciones con el ambiente; los profesores facilitan el proceso centrando su atención haciéndole preguntas y estimulando su pensamiento pág. 101.
El niño como elemento social en el contexto en el cual vive, tiene vastas fuentes de información, es decir, si problematiza con los niños los conocimientos que tiene de sí mismos con su entorno se obtienen valiosos construcciones de sussaberes con el saber hacer, en razón de la temática que se socialice estas premisas al entorno constructivista. Hay que tomar en cuenta, que el constructivismo es el fundamento de las reformas actuales en los diferentes niveles educativos.
Existen teorías que sientan las bases psicológicas del método constructivista en el aprendizaje, para la cual en el presente ensayo contextualizaremos a JeanPiaget y a Lev S. Vygotski como dos teóricos representativos del aprendizaje cognoscitivista, y como inicio citamos que Meece (2000) hace alusión de que “Jean Piaget nos enseñó que los niños buscan activamente con el ambiente, que poseen en su propia base y medios del conocer que evoluciona con el tiempo” pag.101. Naturalmente que nada queda estático, los aprendizajes se van modificando.Inferimos que lo nuevo brota de lo viejo y que los aprendizajes son dinámicos.
Cabe señalar que Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: sensomotora, preoperacional, operaciones concretos y operaciones formales, de manera sintética estas se caracterizan: etapas sensoriomotora (el niño activo), edad del nacimiento a los dos años: los niños aprenden la conducta propositiva, elpensamiento orientada a medios y fines la permanencia de los objetos. Etapa preoperacional (el niño intuitivo), edad de los dos a los siete años: el niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitada por la rigidez, la centralización y el egocentrismo. Etapa operaciones concretas (el niño práctico), edad de siete a once años: el niñoaprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objeto del mundo real. Etapa Operaciones formales (el niño reflexivo), edad de once a doce años en adelante: el niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional.
Laesencia de la definición de etapas que hace Piaget, representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer. El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, esto significa que todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden, lo que no es posible omitir ninguna de ellas. Claro está que no todos los niños aprenden igual, porque cada niño desarrolla suscompetencias de saberes debido a las interrelaciones en el hogar, la escuela y el contexto de su sociedad.
En Meece (2000) encontramos que Piaget pensaba que “aprender a prender, debe ser el eje central de la introducción y que los niños construyen su conocimiento a partir de la interacción con el ambiente” pág. 124. Tenemos el derecho de contrastar esta cita, porque si las tomamos como eje,es vertical la acción. Mejor hay que ir por la determinación de componente. Razón que hace sinergia en todos los fenómenos cognitivos. En cuanto a la sinergia, ésta es incluyente; y si la llevamos a la reforma integral de la educación básica (RIEB) actual en México constituirse en la movilización al desarrollo de competencias.
La RIEB coincide con el desarrollo cognoscitivo de Piaget: la...
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