licenciado

LOS PROBLEMAS SOCIALES DE LA EDUCACION

Desde el sexenio pasado la política educativa señalaba la necesidad de adoptar un nuevo esquema institucional para operar el sistema educativo en su conjunto, reconociendo la necesidad de adoptar un nuevo marco de gestión y de otorgar mayor autonomía a las escuelas para definir sus propios criterios de calidad así como unos objetivos y estrategiasacordes con sus condiciones y características particulares, todo ello expresado en un proyecto escolar. Pero la transformación organizativa de la escuela conlleva la construcción de una nueva identidad de las figuras directivas y de supervisión, vinculada a una mayor capacidad de liderazgo académico que a su vez exige el dominio de un conjunto de conocimientos y habilidades directivas para estar encondición de cumplir con funciones como las siguientes:
• Contribuir a mejorar continuamente el desarrollo educativo
• Corregir factores que limitan el desarrollo escolar
• Dinamizar el funcionamiento escolar aportando nuevas ideas
• Reforzar los factores que alientan el desarrollo escolar
• Fortalecer el trabajo docente
• Fortalecer la capacidad para tomar decisiones tanto pedagógicascomo organizativas en forma colegiada
• Promover la participación y el compromiso de los diferentes sectores que componen la comunidad escolar con las tareas educativas y el logro de los objetivos que tiene encomendados como una responsabilidad de todos

La educación ha perdido prioridad en la política pública nacional. En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, no aparece como prioridad,sino como tercer asunto en el acápite de Igualdad de Oportunidades. Durante el sexenio en curso, la atención que se le ha dado a los grandes problemas educativos, que son los de equidad y calidad, ha sido insuficiente y en muchos casos equívoca.
Los problemas de equidad se reflejan en hechos como los siguientes:
México sigue teniendo a una tercera parte de su población, casi la mitad de la mismamayor de 15 años, en situación de rezago educativo, es decir, sin haber concluido la educación básica. La educación secundaria sigue reportando niveles inaceptables de deserción (sólo dos terceras partes de los alumnos que ingresan en un año determinado la terminan en tres años), a pesar de que el nivel es obligatorio desde 1993. Las acciones tendientes a atender educativamente a la poblaciónadulta que tuvo la oportunidad de cursar su educación básica, para mejorar su calidad de vida, reciben progresivamente menores recursos de parte del gobierno federal. Sin embargo, el derecho humano a la educación es de todas las personas, por lo que sería de justicia elemental fortalecer esta actividad.
Las desigualdades socioeconómicas siguen explicando la mayor parte de las desigualdades en elacceso, la permanencia y, lo que es más alarmante, en el aprendizaje. Hay estudios recientes (Backhoff, 2011) que muestran que para que un niño pobre logre niveles de aprendizaje satisfactorios, es necesario que asista a una escuela a la que van niños no pobres. Esto en parte se debe a que los recursos de todo tipo (de infraestructura, materiales, didáctico, humanos) se siguen distribuyendo enforma opuesta a como debieran: se da más a los que de antemano se encuentran en una posición de ventaja socioeconómica, y menos a los que menos tienen. Esto tendría que cambiar radicalmente.
El curriculum sigue siendo uno mismo para todo el país, siendo que la diversidad cultural del mismo es enorme. Esto significa que la educación no resulta significativa para una proporción inclusomayoritaria de niños que no comparten las condiciones del alumno imaginario de clase media urbana a quien se dirige dicho curriculum. El resultado es el escaso aprendizaje y en muchas ocasiones el abandono de la escuela, precisamente de los sectores culturalmente más lejanos de la cultura de la escuela. El curriculum tendría que dejar de ser extrarregulado y prescriptivo, para dar lugar a un curriculum...