Licenciado

4. MARCO TEÓRICO

5. PREMISAS

De la investigación preliminar desarrollada como inicio del anteproyecto, se puede deducir que el alto índice de repitencia, abandono y deserción de la escuela es explicado por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa, como producto de un bajo rendimiento escolar generado por carencias socioeconómicas y/o por razones de índole personalde los alumnos y/o por ciertos aspectos de la cotidianeidad escolar (Martínez G., 2009)

Para Almeida C. (2011), las dificultades en la adquisición de contenidos y habilidades, manifestadas en el bajo nivel de aprendizaje en la expresión oral y escrita y muchos errores ortográficos, dificultades en la lectura e interpretación de textos, dificultad de comprensión y de concentración, dificultadespara adquirir el hábito de ser evaluado y auto evaluado, son algunas de las causas que motivan el fracaso escolar de los niños.


Según Morales F. (2011), estas dificultades son producto de la falta de conocimientos previos, de hábito de estudio y de lectura, la falta de habilidad para organizar la información, baja capacidad de concentración y de atención, falta de responsabilidad y decompromiso, falta de motivación, de participación e interés, falta de respeto y compañerismo entre ellos.


Pero en otras investigaciones como la desarrollada por Moyano A. (2012) en la Universidad Nacional de Chimborazo, consideran que estas faltas son el producto de la relación y la vida familia, la falta de acompañamiento de los padres en el proceso de aprendizaje, nivel educativo de los padre,migración de los padres, hogares disfuncionales, madres solteras, etc.

Sin embargo, en estudios recientes llevados a cabo en escuelas públicas (Mera F., Franco G.; 2013), entre las conclusiones generadas manifiestan la inquietante falta de motivación de los maestros, su falta de pertenencia institucional de maestros y autoridades, su bajo nivel de conocimientos psicopedagógicos, poca o nulainvestigación y planificación previa, el queminportismo institucional por la vida comunitaria, etc.

En consecuencia, estas insistencias nos permitieron advertir que aunque el discurso escolar, común en las instituciones educativa de la ciudad de Cañar, muestra su preocupación y malestar frente al alto índice de repitencia, abandono y deserción, sin embargo parecería no poder explicarlo más que entérmino de faltas por lo que el alumno no participa, la familia y la institución educativa no aportan.

A partir de este premisas nuestro interés gira a preguntarnos sobre cuál es el lugar de responsabilidad de cada actor en esta problemática educativa local y si al desarrollar una intervención psicopedagógica útil, es posible cambiar este horizonte.


5.1 CATEGORIAS DE ANÁLISIS

5.1.1.ESTIMULACION TEMPRANA

La estimulación es un proceso natural que se pone en práctica en la relación diaria con el bebé, a través de éste el niño utilizará al máximo sus capacidades e irá ejerciendo mayor control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentirá gran satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo.

La estimulación tiene lugar a través de la repetición útil dediferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce, por otra amplían la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que se desarrollan destrezas, para estimularse a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. Ya que todo niño nace con la necesidad biológica deaprender y cualquier estimulación que se le brinde durante los primeros 12 meses, tiene más impacto en su crecimiento cerebral que en cualquier otra etapa de la vida.

Concepto.- La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el...