Licenciado

TALLERES Y RINCONES EN
EDUCACIÓN INFANTIL

INSTITUTO DE TÉCNICAS EDUCATIVAS de la C.E.C.E.
C/ Marqués de Mondéjar, 29-31 –28028 MADRID- Tels. 91 7257909 / 2340 – Fax 91 72911 17

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INDICE
1-. ORGANIZACIÓN DEL AULA EN E.I.: Distribución de espacios.
2-. LOS TALLERES EN EL AULA. Observación y evaluación de los alumnos/as
durante el tiempo de lostalleres.
3-. LOS RINCONES DE JUEGO. Observación y evaluación de los alumnos/as
durante el tiempo de los rincones.
4-. LA CAJA DE LAS SORPRESAS O CESTO DE LOS TESOROS.
5-. DEL CESTO DE LOS TESOROS AL JUEGO HEURÍSTICO:
5.1-. El paso del cesto de los tesoros y el juego heurístico
5.2-. El juego heurístico

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1-. ORGANIZACIÓN DEL AULA ENE.I.: DISTRIBUCIÓN DE
ESPACIOS
El diseño de los centros de educación infantil debe considerar las implicaciones
pedagógicas, metodológicas, psicológicas y sociales que el uso del espacio conlleva.
Una

estructuración

adecuada

debe

facilitar

la

acción,

estimular

la

búsqueda,

la

experimentación y el descubrimiento mediante la combinación adecuada de espaciosfijos que
sirvan de referencia al alumno y espacios no estructurados que permitan su movimiento.
Al mismo tiempo debe favorecer el contacto ordenado y la comunicación entre los
miembros de la comunidad escolar.
La necesidad de que los centros de este nivel educativo gocen de elementos del ambiente
familiar y del escolar, al menos en el primer periodo, impone una definición clara de los
espaciosnecesarios, de las relaciones entre ellos y del uso que se les ha de dar.
Por otra parte, la evolución de los sistemas pedagógicos exige que la estructura del edificio
incorpore aquellas concepciones que den mayor adaptación y flexibilidad a su uso.
Conjuntamente al edificio, el equipamiento contribuye a la caracterización del espacio. Una
adecuada distribución y calidad del mobiliario nospermite crear áreas de actividad a través de
las que el alumno puede ejercer iniciativas, experimentar y realizar aprendizajes.

El espacio escolar es el «locus» donde el alumno desarrolla la mayor parte de su actividad.
Se impone, pues, que se adapte a las condiciones que determine la idea de educación que se
pretende desarrollar.
Desde este punto de vista se plantea ya un interrogante: ¿cómoha de estructurarse el
espacio para que responda a una idea pedagógica? Además, si las concepciones pedagógicas
cambian, ¿qué elementos hay que considerar en la construcción de los espacios para que
puedan responder de forma flexible a esos cambios?.
Por otra parte, la organización del espacio se presenta como un problema didáctico
fundamental, ya que contribuye a definir la situación deenseñanza-aprendizaje y la eficacia de
la transmisión instructiva.

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Desde este punto de vista será fundamental conseguir que el espacio sea un elemento
motivador o reforzador en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es claro que en la educación infantil los elementos que se emplean van dirigidos a generar
la acción, pero también a la creaciónde actitudes y hábitos. En este sentido, determinadas
disposiciones del espacio (áreas y rincones) permiten favorecer, en principio, la creación de
hábitos de orden y cuidado del material y contribuyen así a reforzar la conducta del niño; pero,
por otra parte, esas mismas disposiciones deben crear un clima adecuado para su desarrollo
personal y satisfacer las necesidades espontáneas de accióny movimiento.
Pero el espacio escolar tiene también una profunda significación psicológica. El niño
evoluciona, paralelamente a su desarrollo intelectual, a través de una serie de etapas hasta
lograr la organización de los datos proporcionados por los diferentes sistemas perceptivos y que
le ayudan a situarse en el espacio representativo.
En esta evolución cabe situar al niño preescolar...