Licenciado

Cómo enseñan los maestros para formar profesores en las Escuelas
Normales en Sonora
Marco Antonio Gamboa Robles1, Rosa de Guadalupe García Valdez2, Etelbina Mendoza Medina3

Resumen
La práctica educativa en las escuelas normales, se percibe en dos posturas encontradas, una que obedece a
enfoques contenidos en planes y programas vigentes para la formación inicial de profesionales de laeducación, con
un alto interés por mantenerse actualizados y vinculados con los modelos educativos de otras IES y de los enfoques
que se operan en educación básica, nivel para el cual forman profesionales de la educación las escuelas normales; el
otro alude en el discurso a los mismos modelos y enfoques, pero realiza prácticas simuladas y en verdad obedece
más a rituales y tradiciones educativasque han encontrado en la docencia un modo de vida al servicio de quien
ejerce ese modelo y en menoscabo de los usuarios del servicio educativo, entiéndase los futu ros docentes que podrán
resultar lesionados en su proceso de formación y en efecto dominó reproducir dichas fallas en los niños y jóvenes
que a futuro atenderá.

Palabras claves
Formación docente, prácticas áulicas, enfoqueeducativo, discurso docente.

Propósito
Describir la congruencia entre el discurso de los docentes que refleja su construcción simbólica de la práctica
educativa y las acciones que se emprenden en las aulas para el logro del perfil de egreso de los futuros licenciados en
educación. De manera que se posibilite la toma de decisiones para el cambio y la mejora de los ambientes de
aprendizaje acorde conlos enfoques educativos actuales.
Impacto
Este estudio puede permitir la reflexión y crítica de la forma como se lleva a cabo la práctica docente de los
profesores en las escuelas normales del estado de Sonora y la definición de intereses comunes para lograr las
misiones institucionales a través de procesos colegiados, respondiendo a necesidades de contexto en la formación
inicial dedocentes.
La motivación de origen para iniciar esta investigación partió de la premisa que los docentes de educación normal
utilizan un discurso sobre lo que se debe hacer para implementar los planes y programas de estudio en la formación
inicial de profesores, el cual es incongruente con lo que ocurre en los ambientes áulicos donde ejercen su función
como profesionales de la educación. Se percibíade entrada que sus acciones en las aulas y en las comisiones de
apoyo académico se ven mayormente influidas por inter eses particulares y/o de grupos de poder ajenos al
compromiso académico; lo que genera una idiosincrasia particular sobre la formación de profesores con un grado de
simulación que busca legitimar las debilidades del profesorado.
Ante los desafíos actuales en educación, laformación de profesionales de la educación con reales competencias
docentes para atender a los usuarios de educación básica, resulta un reto permanente porque los esfuerzos y lucha de
una profesionalización que mantenga actualizados a los docentes en servicio y prepare a los nuevos profesores no se
ve rápidamente, pues esta tarea social avanza lentamente de manera subjetiva con el riesgo de verseinfluida por los
problemas de contexto y no valorar los cambios en educación, con la posibilidad de sesgo hacia un falso heroísmo
magisterial realizado acríticamente y posibilitando sólo la reproducción del viejo esquema en la formación del
profesorado. Dicho esquema pasa por alto los preceptos y enfoques contenidos en los actuales planes de estudio s que
existen en las escuelas normales ypropician prácticas áulicas diversas, con objetivos formativos dispersos.
1

Profesor de Tiempo Completo y Coordinador General de Posgrado de la Escuela Normal Estatal de Especialización del Estado de S onora,
miembro del Cuerpo académico La construcción Simbólica de la Práctica Docente, Perfil PROMEP.
2
Profesora de Tiempo Completo y Coordinadora General de Tutorías de la Escuela Normal Estatal...