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UNIDAD III: FACTORES QUE INCIDEN EN EL AMBIENTE DE LA SALUD ESCOLAR 1. La fatiga en el ámbito escolar Cuando se va ganando experiencia como docente, la capacidad para determinar que el nivel de atención de los alumnos va decreciendo a medida que van pasando las horas en el aula es muy eficaz, por tanto ello nos obliga a utilizar distintas didácticas dependiendo de la franja horaria en laque nos encontremos. Así, en las primeras horas de clase utilizaríamos una metodología más tradicional o directiva, y a medida que va transcurriendo el horario escolar utilizaríamos una metodología más interactiva o

participativa. Además, la dificultad de las materias no se corresponde con el grado de fatiga de los alumnos pues el horario escolar de cada centro no permite conjugar todas lasvariables, grado de dificultad de la materia, fatigabilidad de los alumnos, temperatura ambiente etc., que influyen en el rendimiento escolar dificultando la impartición de las materias. Por tanto deberemos conjugar todas las variables que intervienen en el acto didáctico para que éste tenga éxito y se produzcan los aprendizajes. 1.1. Evoluciones metodológicas y su relación con la fatiga Lasconsecuencias de una mala planificación metodológica son: • Bajo rendimiento académico • Conducta de evasión • Problemas de adaptación y comportamiento
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• Desorden en todas sus actividades • Dificultad en el manejo de las relaciones interpersonales. La solución que el profesorado suele dar a esta situación es la de evitar tareas que requieranesfuerzo mental sostenido, para ello evitan la exposición de contenidos de mayor dificultad y la realización de actividades de mayor dificultad a las últimas sesiones de clase. Esta solución corresponde a una metodología tradicional que concibe el currículo como unos contenidos que se tienen que transmitir por el profesor y que el alumno tiene que demostrar que ha asimilado repitiéndolo literalmenteo contestando a unas preguntas diseñadas por el profesor o el libro de texto descontextualizado de la situación en la que se produce los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este modelo de enseñanza tradicional agrava las consecuencias de los factores circunstanciales que se dan en los procesos de enseñanza-aprendizaje: franja horaria de la materia, condiciones ambiental etc. citado anteriormente,provocando la desmotivación. Es decir, tendríamos que achacar la desmotivación y el déficit de atención al modelo educativo tradicional y no sólo a las circunstancias citadas. Al realizar una tarea de larga duración en circunstancias adversas y sin descanso hasta acabarla, si dicha tarea es interesante por algún motivo, ni la duración, ni las circunstancias han desmotivado ya que ha primado elinterés por la realización de la misma.

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Por tanto, una metodología motivadora debería provocar el interés en los estudiantes. Las investigaciones pedagógicas desde Piaget y Ausubel (teoría cognitiva) nos dicen que este interés se produce cuando el conocimiento es el resultado de la interacción del sujeto (alumno) con el objeto(contenidos) o que este interés nace de la negociación de contenidos entre un grupo de individuos en el proceso de aproximación al conocimiento (Vigotky,1896). Un paso siguiente para lograr la motivación que se persigue es lograr que los aprendizajes fueran contextualizados, es decir debe estar intrínsecamente relacionados con la realidad de los alumnos, para ello se debe realizar un proceso derecogida de ideas previas, donde los alumnos manifestarán sus intereses, sus necesidades, aficiones o gustos, y entroncar los contenidos curriculares con dichas ideas previas. Ello exigiría un enfoque del currículo basado en centros de interés y con una connotación interdisciplinar. Esta concepción está muy lejana de la realidad y los legisladores educativos no acaban de aceptarla siguiendo la...