Licenciado

Rev. P pp. 47-58 Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 39, Nº 2, 2006. ensamiento educativo, Vol. 39, nº 2, 2006. pp. 47-58

LA ENSEñANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL PRoGRAMA AILEM-UC
Teaching Reading and Writing in the AILEM-UC program Paz Baeza BischoFFshausen*
Resumen En este artículo se presentan los sustentos teóricos del Programa- AILEM UC, un modelo balanceado de enseñanza de la lecturay de la escritura. A continuación se caracterizan los principios fundamentales y las estrategias de enseñanza, a través de los cuales este programa promueve un aprendizaje efectivo de la lengua escrita, desde el nivel transición, incluyendo toda la educación formal. Palabras claves: enseñanza de la lectura, estrategias de lectura y de escritura, modelo balanceado de enseñanza de la lecturaAbstract This article presents the theoretical foundations of the AILEM program; a balanced reading and writing teaching model. A description of underlying principles and teaching strategies used by Ailem to foster an effective learning of writing –all through formal education– follows. Key words: teaching reading, reading and writing strategies, balanced reading teaching model

*

Magíster enInformática Educativa, Universidad de La Frontera, Chile. Académica de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, pbaeza@uc.cl

Rev. Pensamiento educativo, Vol. 39, nº 2, 2006. pp. 47-58 La enseñanza de la lectura y escritura en el Programa AILEM-UC Paz Baeza Bischoffshausen

47

PAz BAEzA BISCHOFFSHAUSEN

Introducción

La comprensión del proceso deenseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, y

su práctica, se han visto potenciadas en las últimas décadas por las investigaciones que surgen de diversos ámbitos del conocimiento. Algunos estudios sobre el desarrollo cognitivo en psicología evolutiva (enfoque cognitivo del procesamiento de la información) y acerca del uso del lenguaje en distintas situaciones comunicativas, en lingüística, junto aotros temas y ámbitos disciplinarios, ofrecen una descripción más completa de lo que significa leer un texto (Colomer, 1999). En los últimos años se han producido cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, surgiendo diferentes procedimientos metodológicos que se derivan de distintas concepciones de la enseñanza y el aprendizaje. En términos generales, puedeindicarse que se ha pasado de un modelo de enseñanza de la lectura denominado de destreza, centrado en la decodificación y para todos los niños por igual, a un enfoque de aprendizaje que toma en cuenta el proceso lector, las experiencias lingüísticas del niño y la construcción del significado. Resulta difícil comprender, en nuestra sociedad, la adquisición de la lectura y la escritura por parte de losniños sin considerar el sentido de la alfabetización en la cultura. Ya C. Freinet (1971) planteó la idea de que los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de que se les enseñe a leer y escribir en la escuela. Hace algunos años, Yetta M. Goodman (1992), refiriéndose a “las raíces de la alfabetización”, explica que, en una sociedad orientada hacia lo impreso como es la nuestra, losniños, desde muy pequeños, están continuamente interactuando con el significado de los textos escritos que los rodean, tales como etiquetas de productos, cartas, afiches, juguetes, avisos, publicidad, boletas, entre otros. En este ambiente rico en materiales impresos, los niños comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social. Al mismotiempo, toman conciencia del hecho de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas. La escuela, por su parte, lejos de cortar esta relación con el mundo del lenguaje escrito, lo que debe hacer es desarrollarla desde que el niño ingresa a la Educación de Párvulos. Se impone, por lo tanto, la conveniencia de una inmersión temprana de los niños en un contexto...