Licenciatura En Educacion

Conocer y transformar la práctica educativa Víctor Manuel Ponce Grima1 Liliana Lira López2 Ma. de los Ángeles Torres Ruiz3 Ma del Rocío Cázares Tamayo4

El objetivo de este trabajo es presentar algunas de las discusiones alrededor de la investigación y la intervención de la práctica educativa, recuperadas de los trabajos académicos presentados en diversos Seminarios y en el Congreso deInvestigación educativai. Estas discusiones sobre el campo de la práctica las hemos organizado, en tres ámbitos: 1) sobre conceptos básicos y teóricos sobre el campo, 2) los procesos de intervención y la auto reflexión, y 3) los procesos de investigación sobre la práctica educativa Este ejercicio pretende además apoyar futuras discusiones, encaminadas además a la conformación de una Red Nacional deInvestigación y Mejoramiento de la Práctica Educativa (Red de la Práctica), cuyos productos podrían mejorar no sólo las prácticas, sino además la toma de decisiones en materia de políticas, reformas e innovaciones; se trata de un campo de investigación emergente en el país, pero que para su consolidación se requiere del esfuerzo académico en la solución de diversas problemáticas teóricas, metodológicasy epistemológicas. Por ello las tareas de la Red se plantean como actividad de largo alcance, en el sentido de que sus propósitos no pueden alcanzarse sino en virtud de la actividad desplegada por grupos y redes de trabajo y colaboración, en la que se puedan ir cubriendo tareas parciales, identificados a lo largo de las reuniones de trabajo y en diversos estados de la cuestión. Discusionesteóricas y metodológicas sobre la práctica Sea intervenir, reflexionar o investigar la práctica (propia o ajena) demanda definir y disponer marcos teóricos sobre la práctica, así como de los procedimientos metodológicos para la investigación y la reflexión de la práctica. En este sentido se perciben diversos modos de concebir e investigar la práctica educativa (Piña, 2004; Loera, 2004, 2006; Ponce, 2005),que no se exponen en este trabajo, sino sólo los desplegados por académicos de la SEJ. En este sentido, Ledesma (2005) define a la práctica como actividad intencionada, cotidiana y recursiva, que se despliega en determinados marcos institucionales. Recursiva por la repetición de las acciones, en
1

Doctor en Educación por el Programa Interinstitucional ULSAG, ISIDM, CIPS y UPN Guadalajara.Maestro en Ciencias de la Educación por el ISIDM y Secretario Técnico del Consejo Interinstitucional de Investigación Educativa. 2 Es Doctora en Educación por el Programa Interinstitucional ULSAG, ISIDM, CIPS y UPN; Maestra en Investigación Educativa por el CIPS y Jefa de la Unidad de Investigación de la MEIPE. 3 Maestra en Ciencias de la Educación por el ISIDM y Directora de la MEIPE. 4 Maestra enEducación con Intervención de la Práctica Educativa, Maestra en Terapia Gestalt y Subdirectora Académica de la MEIPE.

1

condiciones más o menos semejantes. La cotidianidad se presenta dentro de un marco institucional, en el que participan diversos proyectos: político, el currículum y diversas demandas sociales. La práctica es una forma de poder e intitucionalidad que actúa tanto a favor delcambio como de la continuidad, es decir, que pese a ciertos constreñimientos sociales, también otorga a los profesores márgenes de posibilidades para el cambio y la transformación. Tanto la práctica docente como escolar o colectiva, contienen una estructura o conjunto de propiedades articuladoras que le dan cohesión en un espacio y un tiempo, así como recursos y reglas, que posibilitan laproducción y reproducción de las prácticas sociales. Entre los actores o practicantes se manifiestan relaciones y formas comunes de significación, las cuales permiten compartir y guardar ciertos saberes profesionales comunes. La práctica está ligada a un pensamiento cotidiano, el cual se comporta como concepción o visión del mundo de cada individuo particular y de los colectivos escolares, susceptibles...