Licenciatura en Fisico Matemático



DISCIPLINA ESCOLAR
GARCIA CORREA, A.
UNIVERSIDAD
MURCIA.


0. INTRODUCCION.
0.1. Dimensión social.
0.2. Dimensión científica.
0.3. Dimensión docente.

I. CONCEPTOS.
1.1. Disciplina escolar.
1.2. Gobierno del aula
1.3. Gestión y control del aula.
1.4. Violencia y maltrato.
1.5. Conductas disruptivas.
1.6. Otros conceptos similares.
1.7. Interrelación de estos conceptos.II. FUNDAMENTACION.
2.1. Fundamentación social.
2.2. Fundamentación pedagógica.
2.3. Fundamentación psicológica.

III. MODELOS.
3.1. Modelo conductista.
3.2. Modelo psicosocial
3.3. Modelo cognitivo.

IV. DETERMINANTES.
4.1. Los alumnos.
4.2. El grupo-aula.
4.3. El profesor.
4.4. El centro educativo.

V. PRINCIPIOS Y NORMAS PARA LA DISCIPLINA ESCOLAR.

VI. ESTRATEGIAS YTÉCNICAS DE INTERVENCIÓN.
6.1. Estrategias y técnicas preventivas.
6.2. Estrategias y técnicas de tratamiento.
6.2.1. Estrategias conductistas.
6.2.2. Estrategias cognitivas.
6.2.3. Estrategias psicosociales
6.3. Estrategias y técnicas a nivel de centro
6.4. Estrategias y técnicas para la comunidad escolar

BIBLIOGRAFÍA.




INTRODUCCIÓN.

La disciplina constituye unode los principales elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del cual los alumnos aprenden a funcionar como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales. Los educadores, aunque están de acuerdo en que es necesario un cierto orden en las clases con los que trabajan, coinciden en señalar que, enmuchas ocasiones, actuaciones y estrategias para mejorar la disciplina resultan inoperantes.
Muchos asocian disciplina con rigidez y autoritarismo; incluso hoy, cuando vivimos en un país constitucionalmente libre y democrático, todavía algunos tienen una visión negativa y peyorativa de la disciplina en la escuela. Podemos entender la escuela como escenario de disciplina, orden, convivencia cuyameta consiste en desarrollar estrategias que permitan la interiorización disciplinaria que lleva a la “libertad de ser y elegir”. A medida que el individuo crece, necesita aumentar su libertad y autonomía, pero éstas estarán limitadas por la aptitud que tenga para razonar y asumir responsabilidades
0.1. DIMENSIÓN SOCIAL.
Desde hace más de una década la gestión, control, gobierno y disciplinaescolar viene siendo una fenómeno que preocupa tanto al profesorado como a los responsables de la Administración educativa. Y la preocupación surge por la frecuencia con la que se suceden hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en las aulas y centros educativos y por la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar el problema. Actualmente se escribe ypublica mucho sobre las dificultades que entrañan las relaciones profesor-alumno, de lo complicado que resulta desempeñar las funciones docentes en un clima de convivencia,
respeto necesario para que la enseñanza alcance la calidad conveniente.
Nadie debe ignorar que este hecho no surge como un fenómeno típicamente escolar, ni se puede considerar como aislado del cambio que las relacionessociales y familiares han experimentado en general durante los últimos decenios en todo el mundo occidental y en España. Esto quiere decir que si han cambiado las relaciones sociales también han cambiado las relaciones escolares.
0.2. DIMENSIÓN CIENTÍFICA.
Si analizamos la literatura científica, sobre todo de lengua inglesa, en estos veinte últimos años verificamos la existencia de una granpluralidad de trabajos e investigaciones referentes al tema de gestión, control, gobierno y disciplina en el aula. Los paradigmas de investigación utilizados son diferentes haciendo casi imposible una integración coherente de los resultados obtenidos.
Nuestro tema no es nuevo en el campo de la Educación sino que ha sido tratado de modo distinto e incorporado a otros temas y bloques según los...