Licenciatura

Bloque III

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Enseñanza y aprendizaje∗
Andy Hargreaves
Lorna Earl
Jim Ryan

Si se han de transformar las escuelas para satisfacer las necesidades de los adolescentes, la reforma del currículo y de la evaluación no son más que una pieza del rompecabezas. En último término, el único currículum y evaluación que cuentan son los experimentados por el estudiante, es decir, los que seutilizan efectivamente. ¿Cómo transforman los profesores y estudiantes los recursos, horarios e ideas en la enseñanza y el
aprendizaje? Tal y como hemos mencionado, y de acuerdo con otros muchos autores, los
modelos de cambio sobre el agrupamiento, la organización escolar o los resultados del
currículum es probable que no tengan ningún impacto positivo relevante sobre las aulas
o losestudiantes, a menos que incluyan también cambios en la forma que tienen de enseñar los profesores (Leithwood et al., 1988; Slavin, 1987c; Epstein, 1990).
La enseñanza, como cualquier otra empresa humana, no es estática. El proceso de
configurar a la que será la siguiente generación se encuentra en evolución, al igual que el
conjunto de la sociedad. La naturaleza y el papel de la enseñanza se hallaninexorablemente unidos a las expectativas que tenemos para nuestros estudiantes, a nuestra forma
de entender el proceso de aprendizaje humano y a nuestras convicciones acerca de cómo
los adultos, y en especial los profesores, pueden orientar a la gente joven en su aprendizaje. Ya hemos analizado muchas de las crecientes demandas impuestas a nuestra sociedad y a sus jóvenes. Según han explicado, coninsistencia, una serie de autores, las
escuelas del futuro guardarán muy poca semejanza con las del pasado (Schlechty, 1990;
Fullan, 1993) y los profesores tendrán que enseñar de un modo muy diferente (McLaughlin y Talbert, 1993). Esto quizá sea difícil de aceptar cuando son tan pocos los cambios
que han experimentado nuestras estructuras escolares básicas en el último siglo. A pesar
detodo, las fuerzas del cambio que se ciernen sobre nuestras escuelas parecen estar alcanzando unas dimensiones críticas y las escuelas, como los países y las grandes empresas, empiezan a contemplar finalmente la posibilidad de una reestructuración fundamental. Al menos en parte del ímpetu a favor de la reforma escolar procede del reconocimiento de que el modelo moderno de especialización yestandarización ha sido rechazado

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Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes,
México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 223-251.

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en otras organizaciones y lugares de trabajo, y también está siendo cuestionado en la
educación. Ya no es suficiente que las escuelas proporcionen habilidades básicas a losestudiantes. Además de las habilidades fundamentales que garanticen la alfabetización y
unos conocimientos básicos de álgebra, los estudiantes, en general, y no sólo unos pocos, necesitarán aprender habilidades de más alto nivel, por ejemplo, cómo desarrollar
un pensamiento crítico y complejo, nuevas fórmulas para la resolución de problemas, sopesar alternativas, recabar la informaciónnecesaria para emitir juicios de valor, desarrollar identidades flexibles, aprender a trabajar de modo independiente y en común y discernir acciones apropiadas en situaciones ambiguas (Earl y Cousins, 1995; Peterson y
Knapp, 1993). El desafío para las escuelas consiste en capitalizar los nuevos métodos de
enseñanza y los ambientes de aprendizaje que se sustentan sobre lo que ahora conocemos sobre elaprendizaje y el desarrollo humano, para preparar a nuestros estudiantes
adolescentes a afrontar las crecientes demandas de la sociedad futura.
Durante estos años de transición los estudiantes necesitan experimentar y tener
acceso a un mayor número posible de las estrategias emergentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Hemos visto que los adolescentes son muy activos física, emocional e...