LICENCIATURA

Una experiencia educativa



Recuperando mi experiencia como docente del CECyTECH quisiera iniciar con algunas preguntas que me he venido planteando desde hace algún tiempo y que tienen relación con la docencia, por ejemplo ¿cómo construir una propuesta de formación capaz de redefinir el rol del docente del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Chiapas (CECyTECH) enel marco de las realidades diversas en las cuales se desempeña?, ¿Cuál debe ser el rol del docente del CECyTECH para que este pueda intervenir de manera exitosa en la formación de sujetos críticos? ¿Desde donde pensar este nuevo rol del docente? ¿Cómo lograr que ese rol emerja a partir de que el docente resignifique su quehacer con base en las exigencias de su realidad concreta?
Son varios losproblemas que me preocupan y que están vinculados con la idea de formar profesores que puedan pensar el enseñar-aprender desde otra perspectiva al margen de los parámetros preestablecidos, es decir que puedan desarrollar nuevas formas de ejercer la docencia encaminadas siempre a la formación de sujetos críticos capaces de repensar y de reconstruir su realidad (La práctica pedagógica debe partir delcontexto del sujeto o del grupo; en otras palabras del concreto cultural e histórico del grupo con quien se trabaja. Asumiendo como educadores una actitud de respeto) ¿Hasta donde nosotros los docentes delimitaremos lo que los sujetos deben saber? Estoy convencido de que en la actualidad se hace necesario resignificar el concepto de “formación docente” debido a que de no hacerlo seguiremosformando a partir de realidades inventadas y me refiero a ello por que en el CECyTECH y en general en el bachillerato tecnológico estamos reproduciendo un discurso pedagógico construido desde la necesidad de realidad de otros; viviendo y aceptando la colonialidad de nuestro saber; situación que a continuación ejemplifico:
Actualmente el gobierno federal en el marco de la reforma curricular para elbachillerato tecnológico implementada a nivel nacional desde agosto del 2004, está impulsando un nuevo currículo, una nueva didáctica, el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales -estas últimas dictadas por el sector productivo- , un nuevo rol para el docente y un nuevo perfil de egreso para el estudiante –deber ser-; todo ello sin haber tomado en cuenta las necesidades yproblemas que la realidad concreta exige a los sujetos; este es un claro ejemplo de colonialidad cultural que opera a partir de la implementación de un discurso pedagógico importado de los países capitalistas, pero alejado de la realidad de Chiapas (la escuela no es buena ni mala en sí; depende de a quién sirva en el mundo, a quién defienda). De la misma manera y con esa misma filosofíahomogeinizante, construida y promovida de manera arbitraria, se ha impulsado desde hace algún tiempo un programa de formación docente a nivel nacional el cual deja a un lado tanto el momento como el contexto histórico de los sujetos-docentes y estudiantes dicho programa se promueve a través del discurso pedagógico decretado a nivel internacional por la UNESCO y aceptado por nuestro gobierno al igual quesucedió en otros países de América Latina, por lo que al hacer a un lado las realidades concretas será imposible intervenir en ellas para construir proyectos viables. Debido a ello la “formación docente” debe repensarse en el CECyTECH, debe resignificarse para liberar a los profesores de los conceptos, frases, estrategias, contenidos, prácticas y demás estructuras mentales estructuradas a lolargo de su historia de formación y desarrolladas para realidades distintas e impuestas de manera arbitraría, esto ha impedido históricamente que los docentes nos coloquemos ante nuestra realidad para poder resignificarla y dar respuesta a los requerimientos de la misma, generalmente estamos educando para realidades que no son las nuestras de ahí el fracaso escolar, el desempleo, el deterioro...