licenciatura

El contexto y el diagnóstico de la Zona Escolar
I.- A manera de introducción sobre el tema.
La experiencia docente nos permite reafirmar categóricamente que incursionar en el contexto de la supervisión escolar, es ubicarnos todavía en espacios del trabajo fiscalizador tradicional, luego entonces hablar de la supervisión educativa en términos de una política oficial es tanto como retroceder almodelo educativo que se pretende superar, puesto que el paradigma que se está desterrando a través de una reciente Reforma Educativa, no cumplió con las tareas asignadas por el sistema educativo, de ahí su tendencia a desaparecer y ser suplida por un órgano supuestamente autónomo y con características que buscan ubicar en un mucho mejor nivel la eficiencia terminal.
A manera de diagnóstico diréque en la actualidad no conocimos los alcances y/o limitaciones de las acciones de supervisora, menos aún el marco normativo que a esa figura educativa le rige y de igual forma tuvimos al alcance un plan que determinara los propósitos educativos en el ámbito de su competencia y las contribuciones que pudiese realizar para su logro. Esto es, desconocimos si su ámbito de competencia se reducía alo Académico, al trato docente-alumno, Director del plantel-Director de Educación Media, en fin, buen tema este de “ El contexto y el diagnóstico de la Zona Escolar “, puesto que, como dijimos antes, no tenemos claro el propósito del trabajo de un Supervisor.
II.- La supervisión escolar y la nueva escuela.
Definitivamente, es importante reconocer que la Nueva Ley Federal de Educación va enbusca de mejores horizontes para el universo estudiantil de México, puesto que contempla dentro de su contenido algunos aspectos de la supervisión, tal es el caso de lo dispuesto en el artículo 14, fracción XII ter, cuando textualmente dice “ Coordinar y operar un sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas públicas de la educación básica y media superior, como apoyo a la mejora de la prácticaprofesional, bajo la responsabilidad de los supervisores escolares”. Esto es que, ya se considera dentro de un marco legal la actividad que debe realizar esa figura supervisora en un determinado contexto de Zona Escolar. Así, y para adentrarnos a un diagnóstico haciendo eco al contenido del material en análisis, es imperativo determinar no solo los agentes y/o factores que inhiben el quehacereducativo, partiendo con las debilidades que al interior de los espacios académicos se dan como son:
a).- Administrativo.- En este aspecto, es importante diagnosticar si la parte directiva está o no capacitada para dirigir el trabajo de los que componen el apoyo a la educación, esto es, personal administrativo que también son imagen de una comunidad escolar y que tienen trato - adecuado o no -directo tanto con alumnos, padres de familia y docentes, sin hacer de lado la parte de oficinas centrales de la Secretaria del Ramo, puesto que aún se dejan notar vicios que institutos de capacitación no han podido erradicar, o bien, no estamos en la mejor disposición de asumir que somos servidores públicos. En este contexto administrativo, habrá que medir la eficacia en la elaboración de cuadrosestadísticos que reflejan la eficiencia terminal, rezagos, reprobación, deserción y otros indicadores que no hablan bien del desempeño procesal educativo
b).- Académico.- Eje central de la educación en el campo profesional al interior de toda institución educativa. El trabajo de supervisoría debiera medir a través de los instrumentos idóneos para determinar la capacidad profesional, entrega,organización y actualización del docente, y de manera puntual, localizar dentro de ese profesionalismo la calidad humanística que tanto nos refiere tanto el acuerdo 442 que emitió la Secretaria de Educación en cuanto se refiere a tolerancia hacia el alumno. Y desde luego no sólo habrá que medir esa capacidad de tolerancia en el maestro, sino también la capacidad –competencia- con que este cuenta en...