licenciatura

Educación, Control Social y Emancipación. Mario Méndez 106

Educación, control social
y emancipación.
Mario Mendez.1

En este artículo, el autor hace un análisis de las
posibilidades liberadoras de la educación, aunque
reconociendo que la educación moderna ha
desempeñado prioritariamente un rol conservador.
Para el autor, la educación es una realidad
compleja en la que confluyen muchoselementos
que determinan sus posibilidades liberadoras. El
artículo centra su atención el uno de ellos: la
forma en que entendemos al sujeto. Según el
artículo, la posibilidad emancipadora de la
educación implica entender al sujeto como sujeto
real, viviente, protagonista, y no como sujeto
sujetado ni como sujeto ideal que se define a sí
mismo frente al objeto.
La educación ha sidopensada como una mediación: se ha educado “para
algo”. Es eso precisamente lo que la distingue de otros procesos de socialización
mucho más espontáneos en los que sus actores tienen menos conciencia de
su telos. Por ser una mediación “para algo”, la educación no es nunca neutra
ni inocente frente a los dinamismos sociales que genera. En ella se encuentran
–frecuentemente de manera conflictiva- yquedan reflejados, intereses muy
distintos: los del gobierno de turno, los de la gran empresa, los de la
comunidad, los de los gremios magisteriales, los intereses locales así como
los “globales”, los de todos los participantes en el hecho educativo.
Con mucha frecuencia la educación, especialmente la educación escolar, ha
sido herramienta útil para la conservación. Sin embargo puede ser –y hasido- mediación para la transformación. El que la educación genere
transformación o conservación depende de muchos factores: de los objetivos
que se explicitan y de aquéllos que se disfrazan, del tipo de relación que se
establece con el entorno, del grado de autonomía que se logra con respecto
a los grupos de poder, de la forma en que se entiende al sujeto que toma
parte en el hechoeducativo, de la posibilidad de distanciarse de los proyectos
políticos partidistas y de los intereses de los grupos dominantes, del tipo de
ambiente educativo que se promueve, de las metodologías que se privilegian,
1. Co-director del Instituto de Investigación y Formación Pedagógica, de la Universidad Don Bosco.

107 TEORIA Y PRAXIS No. 9, Noviembre 2006

de la capacidad de asumir una posturacrítica frente a modelos económicos
excluyentes, de la forma en que los educadores son o no concientes de su
papel político, de la poca o mucha claridad que se tenga con respecto a la
función social de la escuela, del tipo de articulación que se establezca con
otras instancias educativas de la zona, de la forma en que los actores
educativos utilizan las herramientas adquiridas y las destrezasdesarrolladas
en el ambiente escolar, etc. Esa gama de factores ofrece una idea de la
complejidad del hecho educativo y de la razón por la que es continuamente
objeto de preocupación no sólo por parte de los educadores y de los
funcionarios públicos responsables de la educación, sino también por parte
de la empresa privada, de los partidos políticos, de los movimientos sociales,
de losorganismos financieros internacionales, etc… De alguna manera hay
que decir que la educación es un tema político y económico fundamental,
y que lo que hay en el debate actual es muchas veces una “política de la
educación” y una “economía de la educación”.
En los dos primeros apartados de este artículo busco analizar brevemente
la educación escolar como un espacio y un ambiente que puede estar alservicio del control social, pero que puede también ser mediación para la
emancipación. En el tercer apartado intentaré ofrecer algunas pistas para
una educación alternativa que tenga como punto de partida el esfuerzo por
repensar la subjetividad que ha servido de fundamento a la tradición escolar
de occidente.

1. Educación y control social.
La historia de la educación escolar de...