Licenciatura

FAMILIA, ESCUELA Y NIÑOS CON TDAH. RELACIONES FUNCIONALES*.
D. Jesús Bernal Hernández.

1. PLANTEAMIENTOS INICIALES. Teniendo en cuenta que el TDAH es un trastorno, con frecuencia crónico, muy importante en la infancia, conviene analizar las limitaciones que tenemos con respecto al trastorno, así como las posibilidades. Nuestras limitaciones… vienen determinadas por la imposibilidad de que eltrastorno desaparezca. Es importante que los padres de los niños con TDAH comprendan que nada de lo que hagan podrá hacer que el trastorno desaparezca. Tampoco la escuela puede hacer desaparecer por completo este trastorno. La medicina, abordada a veces como auténtica panacea para este y otros trastornos, tampoco puede hacerlo desaparecer. Por último, tampoco los propios niños o personas con TDAHpueden hacer que el trastorno desaparezca definitivamente de sus vidas. Vista así, la situación es terrible y dolorosa… Nadie nos prepara (a profesionales, familias, instituciones) para no poder resolver un problema. Más aún, no podemos entender que no podamos hacerlo. Pero lo cierto es que tenemos posibilidades reales de manejar el TDAH en términos satisfactorios para todos, sobre todo para laspersonas afectadas. Podemos hacer cosas, muchas cosas, desde la medicina, desde la escuela, desde la familia y desde el propio niño o adoles*cente con TDAH. Podemos

manejar en parte este trastorno, tenemos un margen en el que hacer frente al
trastorno, podemos aprender a convivir con el trastorno haciéndolo menos incómodo, menos doloroso, menos frustrante…Podemos poner al trastorno en

susitio, impidiendo que nos invada e invada nuestra ilusión, nuestra esperanza.
No somos víctimas indefensas a merced de un monstruo voraz. Somos personas que podemos decidir hacer cosas e integrar estilos personales,

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Artículo publicado en “Hiperactivos, estrategias y técnicas…” (Ver referencias bibliográficas al final).

FAMILIA, ESCUELA Y NIÑOS CON TDAH. RELACIONES FUNCIONALES. D. JesúsBernal Hdez.

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dinámicas familiares, estrategias y hábitos saludables que nos proporcionen (a familias y pacientes) una calidad de vida adecuada. Vamos a analizar estos indicadores en la familia y en la escuela, y en la relación entre ambas, que pueden ayudar a colocar al trastorno en su sitio. 2. INDICADORES DE MANEJO-RIESGO DEL TDAH POR PARTE DE LOS PADRES. Estos indicadores que sedescriben a continuación, deben entenderse como un continuo, donde en un extremo se sitúan las posturas más radicales que implican riesgo y en el extremo opuesto, las posturas más radicales que indican manejo y funcionalidad. Lógicamente, cada persona y cada familia se sitúa en un punto de este continuo, un punto que en ocasiones varía, se modifica con el tiempo o las circunstancias. Indicador de manejoIndicador de riesgo

1. Reconocimiento y aceptación del la existencia de un problema. Indicador de manejo: ambos padres aceptan la existencia de un problema y aprenden a convivir con el TDAH. Indicador de riesgo: la negación del problema, bien por uno o por los dos progenitores. Esto siempre provoca una invasión del trastorno a muchas áreas de la vida de la familia. 2. Capacidad de los padrespara REPARTIR las tareas y las responsabilidades en la crianza y educación, así como para COMPARTIR las tareas que implican la existencia del TDAH. Indicador de manejo: reparto del trabajo y tareas de crianza y cuidado del hijo, generales y específicas que implica el TDAH. Indicador de riesgo: sobrecarga de uno de los padres y ausencia del otro progenitor.

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3. Participación en una red de apoyo específica. El indicador de manejo viene determinado por el uso de esta red de apoyo, formada por asociaciones, grupos de apoyo, etc… relacionados con el TDAH y que puedan proporcionar, cuando la familia lo desee, un recurso. El indicador de riesgo se sitúa en el extremo contrario: padres que nunca toman...