Licenciatura

ASIGNATURA

TEORIA CURRICULAR

UN ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE LA PRÁCTICA

Equilibrio de competencias repartidas
La función de diseñar el curriculum es una de las facetas más relevantes dentro del conjunto de prácticas relacionadas con su elaboración y desarrollo, recogiendo los aspectos de orden técnico pedagógicos más genuinos.
Las características del diseño y la expresión que adopte eslo que da forma al curriculum. Según Pratt (1980), menciona otras funciones: resaltar los objetivos que se persiguen, incrementar la probabilidad de alcanzarlos, economía del tiempo y esfuerzo, facilitar la economía y coordinación de proyectos, reducir el estrés de los profesores.
El diseño es la función de ir dándole forma progresivamente al curriculum en diferentes etapas, fases o a través delas instancias que lo deciden y moldean. El diseño curricular tiene que ver con el momento de prever el desarrollo o realización de la enseñanza para que las finalidades del primero se lleven a cabo, en coherencia con ciertas teorías o principios pedagógicos, organizando los contenidos y las actividades en función de prever determinados medios, condiciones del ambiente de aprendizaje.
De maneraque diseñar la práctica es algo más amplio que atender a los objetivos y contenidos del curriculum, porque supone preparar las condiciones de su desarrollo a la vez que también se atienda a este. En el direccionaría de Goob (1973), nos ofrece dos concepciones básicas de diseño curricular: 1) la forma de cómo se disponen las diferentes partes del curriculum para facilitar la enseñanza y elaprendizaje y posibilitar que los centros planifiquen la actividad en diferentes periodos de tiempo. 2) un proceso de contextualización de una serie de relaciones sistémicas entre los alumnos, el comportamiento del profesor, los materiales, el contenido, el tiempo, los resultados del aprendizaje, es decir, una guía para la instrucción que organiza todos los factores relacionados con la práctica. Estaúltima acepción es la que hace relación al diseño que tienen que acometer los profesores como la prefiguración y prevención de la práctica, para conseguir unos resultados.
Romiszowski, nos da un ejemplo de diseño de la instrucción, en donde se plantea una secuencia de cuatro niveles de diseño en los que se realizan operaciones diferentes, donde se ve la función del diseño como progresiva concreción dela ordenación de la practica prevista, siguiendo unas ideas guías que actúan de puente entre el curriculum como expresión de planes y contenidos muy generales y la práctica concretada en actividades instructivas.
La dificultad de adoptar un modelo de diseño de instrucción aplicado al proceso de diseño del curriculum, es explicado por varias causas:
1) Las posibles unidades en que se divide elcurriculum, primero aéreas o asignaturas, después unidades dentro de cada una de ellas, lecciones, etc., son pasos que admiten ordenaciones o secuencias alternativas diferentes y que, en principio, son equivalentes, salvo para contenidos o aspectos específicos con una estructura secuencial lineal muy definida, que no se da en muchos casos.
2) Resulta difícil hacer compatible un modelo dediseño de instrucción de ese tipo con una serie de principios pedagógicos, como son la adecuación a diferencias individuales, consideración de las peculiaridades contextuales de u grupo de alumnos, acogida de experiencias del alumno, posibilidad de que, en determinadas circunstancias, el alumno participe en la concreción del plan de trabajo que va a desarrollar. Para lograr planes estructurados muyespecíficos tendría que tratarse de un diseño realizado desde fuera de la práctica, por agentes distintos al profesor.
3) Si un mismo agente, caso del profesor o grupo de profesores, no es posible que realicen todo ese complicado proceso, se trata, pues de una función repartida entre agentes distintos que realizan sus cometidos con diferentes finalidades, a través de medios o mecanismos con...