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FUNDAMENTOS FILOSOFICOS, ANTROPOLOGICOS DEL CURRICULO DE FORMACIÓN DOCENTE.
Mg. Manuel Lezama L.
1. MARCO CURRICULAR.
1.1. Fundamentos Filosóficos, Epistemológicos, Sociológicos y Antropológicos del Concepto de Currículo.

Los expertos del Ministerio de Educación conciben al currículo como “un subsistema educativo complejo ,global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que searticulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí , con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad ”. (Ministerio de Educación: 1999).
Esta concepción enmarca al currículo como un subsistema del sistema educativo, el cual tendrá como objeto el de diseñar, producir yevaluar los aprendizajes del estudiante de educación primaria. Esta concepción de currículo se sustenta en la filosofía del positivismo lógico, cuando afirma que “las investigaciones son para conocer el contenido dado directamente o empíricamente comprobado de los conceptos y observaciones científicas”. (Baltodano, Victor. 1999).
Al proponer que el objetivo de diseñar, producir y evaluar losaprendizajes, su comprobación de estas acciones es realizada directamente por los docentes. Esta propuesta de currículo no tiene como objetivo que los docentes y estudiantes puedan conjuntamente lograr la transformación práctica de su institución educativa.
También señala que estos aprendizajes serán fruto de un diseño, su producción y consecuente evaluación, pues estos nuevos conocimientos debenofrecer una utilidad práctica, es decir, “la determinación del significado de la verdad por la utilidad práctica”. (Baltodano ,Victor. 1999).
Con respecto a la enmarcación del currículo como un subsistema del sistema educativo, ella tiene su sustento epistemológico bajo el enfoque metodológico estructuralista, cuando afirma “la estructura es un conjunto de elementos interrelacionados y que cada una delas partes manifieste propiedades que resulten de su pertenencia a la totalidad o a la estructura”. (Aco, Raúl.1980).
1.2. Fundamentos Filosóficos, Epistemológicos, Sociológicos y Antropológicos de los Componentes del Currículo.
Según Walter Peñaloza, las grandes partes que conforman un currículum son: “…las áreas de experiencias cognoscitivas (conocimientos), de actividades, de prácticasprofesionales y de consejería”. (citado por Aurelio Crisólogo.2003).
Por su parte el Ministerio de Educación (1999), propone los siguientes componentes: Las competencias, los contenidos, la metodología, la organización del tiempo y del espacio y la regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales. Por razones de espacio, nosotros centraremos nuestra atención en el aspectometodológico.
En su aspecto metodológico señala que recoge de las corrientes constructivistas lo siguiente: “…énfasis en el aprender más que en el enseñar, construcción del propio aprendizaje al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee…” (Ministerio de Educación 1999).
El sustento de las propuestas constructivistas al señalar la acción de aprender y la construcción del propio aprendizaje se encuentranen la filosofía positivista; esta sostiene que son “las ciencias concretas empíricas las únicas de valor y niegan el valor cognoscitivo a las indagaciones filosóficas”. (Baltodano, Víctor. 1999).
En este sentido, el acto de construir es una acción empírica. El estudiante va a construir su propio aprendizaje, el cual es utilitario y producto de una relación empírica, y a ese nivel de construcción,no le es posible desarrollarlo a un nivel superior que sería el filosófico, el cual no lograría alcanzar, puesto que no estaría en la capacidad de reflexionar sobre la trascendencia de la construcción de ese aprendizaje.
A nivel epistemológico se encuentra el enfoque funcionalista en la medida que la construcción de estos nuevos conocimientos van a jugar una nueva función en la estructura...