Liderazgo 2015


Competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza.
Unesco 2004.
Introducción
"Creo que los directores no saben jerarquizar las necesidades. Por ejemplo, hay que priorizar que los niños lean más, escriban y hablen mejor. Nuestra tarea debe centrarse en eso, y en planificar cómo hacerlo. Sin embargo, muchos directores pierden tiempo en analizar cómo hacer un festival o el festejo deldía de la madre." ' ;,
"Siento que el tiempo se me va en organizar beneficios, juntar a la comisión de apoyo para las reuniones, controlar-el funcionamiento del comedor -no sólo la comida sino al personal- atender a los proveedores."
"Me considero, como tesorero de la comisión profomento, llevando las cuentas, convenciendo a la comisión en dónde gastar, organizando beneficios, juntando la comisiónpara las reuniones. Y además controlando el comedor escolar, porque todo lo que tiene que ver con la alimentación pasa por el director. En realidad la escuela ya no es para aprender, es para que te den zapatos, comida. El asístencíalismo ganó al aula. Y el rol del maestro también ha cambiado, porque debe resolver problemas económicos, de niños que se roban unos a otros, que resuelven los conflictosagresivamente."
"Con los padres tenemos muy buena relación y es muy necesario contar con su apoyo, pero para que esto suceda, mi experiencia me índica que hay que "marcarles la cancha" y esto significa que lo técnico-pedagógico es competencia de la escuela; a los padres les corresponde el soporte, el apoyo; nosotros debemos explicarles cuáles son las necesidades que tenemos y por qué creemos queellos deben colaborar en eso."
Los desafíos que actualmente enfrentan las instituciones educativas, en especial aquellas que se encuentran en contextos de pobreza, requieren de directores que además de administrar los recursos y organizar las prácticas, promuevan, en el colectivo escolar, el interés, la participación y el compromiso para la construcción del sentido de esa escuela y para esos niñosy jóvenes, con el fin de mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
Toda propuesta de mejora, innovación o desarrollo requiere, en estos contextos, de directores que apuesten a influir, a inducir a otros a cambiar (sus acciones, supuestos, creencias) en función de proyectos que representen los intereses de sus alumnos (Bolívar, 1997). Esto supone considerar las cualidades del líder c o m o la clavede este poder de influencia.
Varias de las concepciones del liderazgo se han centrado en las características del líder y en un intento por distinguir al "buen líder", los estudios se abocaron a la identificación de los rasgos particulares de algunas personas consideradas como tales y de sus cualidades: asertividad, energía, tolerancia a la ambigüedad, sentido del humor, autoconfianza,autocontrol, flexibilidad, persistencia, perseverancia, etc. (Kotter, 1997; Robbins, 1996).
Vinculadas a esta corriente, investigaciones recientes analizan la influencia de lo emocional como un factor clave para potenciar sentimientos positivos en las personas y lograr resultados a través de otros (Goleman, 2003).
Por esto, en su rol de líder, el director define estilos de trabajo, formas de vinculación yestrategias de participación a partir de una visión global e integradora de la institución.
Este aspecto resulta de vital importancia dado que permite consolidar, en la percepción colectiva, una unidad de acción (Gairín, 1994), donde todo lo que se lleva a cabo en un sector del centro repercute en su conjunto. Por lo tanto, el liderazgo debe atravesar el conjunto de actividades-pedagógico-didácticas, administrativo-organizacionales o comunitarias-, logrando un cierto equilibrio entre ellas.
Más allá del escenario institucional, el líder educativo debe efectuar una integración entre las necesidades personales, las grupales y las institucionales en función de ciertos objetivos organizadores de las prácticas. En este caso, oficia de enlace entre diversos intereses y necesidades (Mintzberg,...