Liderazgo en Educación

Liderazgo en educación
En toda iniciativa compartida por seres humanos, la existencia de verdaderos líderes y el ejercicio de un auténtico liderazgo constituye un componente fundamental de la efectividad y calidad de tal iniciativa. Aunque el liderazgo debe ser contemplado dentro de diferentes campos de intervención y ejercido por personas o grupos de personas adecuadas a tales campos deintervención, su potencial liberador de energía aparece cada vez más evidente.
Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. afirman lo siguiente: “El liderazgo en instituciones educativas se ha convertido en prioridad en las políticas educativas de la
OECD y en los países encuadrados en la misma, dado que juega un papel fundamental en la mejora de la práctica educativa, en las políticas educativas y en el mundoexterior a las mismas (Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H, 2008: 19).

3.1. Diversidad de liderazgos en educación
En la versión española de la citada publicación realizada por Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H.para la OCDE sobre “Mejorar el Liderazgo Escolar” se manifiesta la necesidad de que los directivos de los centros educativos compartan el liderazgo, con otras personas y equipos, en lostérminos siguientes: “Entre otras cosas, se espera que los directores asuman tareas ampliadas, tanto administrativas como gerenciales, gestionen recursos financieros y humanos, manejen las relaciones públicas y formen coaliciones, participen en una administración de calidad y procesos de información pública, así como que proporcionen liderazgo para el aprendizaje.
Esta carga de trabajo va más alláde lo que un solo individuo puede lograr con éxito” Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2008: 29).
El ejercicio del liderazgo en educación puede ser considerado en diferentes niveles: los matices de su ejercicio serán peculiares, con diferencias entre el rol que corresponde a los supremos responsables de la educación en un determinado país, al que incumbe al profesor responsable de un grupo deestudiantes, a los padres de estos últimos e, incluso, a los propios estudiantes en relación con sus compañeros. En todo caso, dado que nuestra preocupación básica se centra en la calidad de la educación y en cambio necesario para su mejora, se contempla aquí el ejercicio del liderazgo y el perfil del líder dentro de este contexto.
Por supuesto, tal liderazgo debe aplicarse, también, a losdirectores de instituciones educativas, directores adjuntos o subdirectores, directores de estudio (o jefesde estudios), secretarios del centro, órganos de gestión o participación (tales como claustro, departamentos, consejo escolar, etc.) y personal docente.
En algunos casos, pueden establecerse equipos adhocráticos basados en la experiencia de sus miembros y en las necesidades del momento o lasituación (Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H: 2008: 11).

3.2. Perfil del líder pedagógico
El ejercicio del liderazgo dentro de una institución o iniciativa educativa ha de ser eminentemente pedagógico: es decir, su perfil y actuación deben ser acomodadas a lo que es peculiar de la educación, de los resultados que implica y de los procesos que conlleva. Consiguientemente, aunque los rasgos generalmenteatribuibles a cualquier tipo de liderazgo pueden ser aplicables a este liderazgo pedagógico, la preocupación fundamental del liderazgo que aquí se aborda ha de ser la promoción de la potencialidad de todos los miembros de una entidad o iniciativa educativa orientada a lograr la efectividad y calidad de la educación, preferiblemente dentro de un enfoque de calidad total
Estrategias a seguirtambién están condicionadas por los niveles del cambio. De modo concreto, los cambios pueden producirse en los ámbitos o aspectos siguientes:
A nivel individual
Intra equipos
Inter equipos
Estructurales
Estratégicos
Culturales.

En muchas ocasiones, para efectuar cambios en cualquiera de estos niveles es necesario que se haya producido un cambio a nivel individual, es decir: dentro de cada...