Liderazgo

El autismo y las alteraciones de la comunicación
en la infancia y la adolescencia.
Intervención educativa ante estos problemas.



Javier TAMARIT CUADRADO
EQUIPO CEPRI - MADRID
Enero de 1992

Temario de Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Especialidad de Psicología y Pedagogía.
Madrid. Editorial Escuela Española. (1992)



El objetivo de este tema esproporcionar una visión global sobre el conocimiento que en la actualidad se tiene acerca de los trastornos graves del desarrollo y en concreto del autismo, haciendo especial hincapié en el perfil comunicativo y social que presentan. Esta visión pretende ser, por un lado, de carácter teórico, explicativo de la naturaleza de la alteración, y, por otro, de carácter práctico. Este doble propósito es el quejustifica la división del tema en dos grandes secciones: una primera dedicada a analizar la naturaleza del autismo y otros trastornos relacionados; y una segunda destinada a presentar las líneas que guían en el momento actual la intervención para ofrecer una respuesta educativa eficaz a los alumnos con estos problemas.


Esquema

I. Introduccion
II. Primera parte: La naturaleza del autismoA. Concepto y definición de autismo
B. Autismo y desarrollo social
C. Los intentos actuales de explicación del autismo: ¿Déficit cognitivo o afectivo?
D. Evaluación del autismo y otros trastornos relacionados
III. Segunda parte: Intervención
A. Características generales de la intervención
B. Intervención en el área social
C. Intervención en el área de comunicación
D. Intervención ante losproblemas de conducta
E. Intervención con la familia
IV. Resumen



I. Introducción

En 1943 el Doctor Leo Kanner escribió un artículo al que tituló: "Perturbaciones autistas del contacto afectivo". En él hacía unas descripciones minuciosas y detalladas del comportamiento de once niños (ocho niños y tres niñas) *( Puesto que el autismo se da con mayor prevalencia en el sexo masculino,en el texto, y para facilitar la lectura, se utiliza el género masculino al referirse a la persona con autismo, pero evidentemente lo que así se escribe se aplica igualmente tanto a niños como a niñas, a no ser que se especificara lo contrario.) que habían acudido a su consulta y que compartían entre sí un conjunto de características que llamaron poderosamente su atención:

"Desde 1938 hancapturado nuestra atención un número de niños cuya condición difiere tan marcada y singularmente de cualquier otra relatada hasta la fecha, que cada caso merece -y espero que con el tiempo la reciba- una detallada consideración de sus fascinantes peculiaridades" (p. 217, 1943b).

Este fue el comienzo de una larga trayectoria de investigación y estudio, que aún hoy continúa, en la que se han dadocita profesionales de la psicología, de la educación, de la medicina y de la biología, entre otros, los cuales han generado tal volumen de artículos, libros y todo tipo de informes, que probablemente hayan convertido al autismo en el trastorno al que se ha destinado un mayor número de literatura, en proporción a su incidencia en la población.
Los esfuerzos de estos profesionales van destinadostanto a intentar desvelar la naturaleza precisa del síndrome de autismo como a paliar las graves consecuencias que acarrea en quienes lo padecen. Y aunque hoy en día todavía no hemos podido determinar ni la naturaleza exacta ni la solución definitiva para sus manifestaciones, sí estamos mucho más capacitados para ello que hace tan solo unos pocos años.
Pero esta mayor "capacitación" no está exenta deproblemas. Estamos en un periodo de profundo replanteamiento tanto a nivel de los conocimientos acumulados hasta ahora sobre el autismo (como, por ejemplo, respecto a cosas tan simples como los datos epidemiológicos, que ahora se están discutiendo, cuando parecía que eran una de las cosas ya prácticamente definitivas) como a nivel de las vías de intervención que se han venido proponiendo (como,...