Liderazgo

„Liderazgo educativo y su impacto
en la calidad de las Instituciones Educativas‟
Samuel Gento Palacios;
Ascensión Palomares Ruiz;
Marina García Carmona;
Raúl González Fernández
(Simposio presentado al XII Congreso Interuniversitario de Organización de
Instituciones Educativas- CIOIE- Granada, España, 18-20 de diciembre de 2012).

1.- Propósito y objetivos
El propósito básico de este trabajo deinvestigación es relacionar la calidad de
las instituciones educativas con el ejercicio práctico del liderazgo pedagógico o
educativo en tales instituciones. A tenor de este objetivo básico, se trata de obtener
información referida a los objetivos siguientes:
 Obtención de información sobre la importancia que los miembros más
representativos y relevantes de la educación y de las institucioneseducativas
otorgan a los componentes y elementos que ponen de manifiesto la calidad de
tales instituciones.
 La recogida de datos referidos al grado de logro, existencia, realidad o
efectividad de los componentes y elementos que determinan la calidad en las
instituciones educativas
 Obtención de información sobre la importancia que los miembros más
representativos y relevantes de la educación y delas instituciones educativas
otorgan a las dimensiones y rasgos que ponen de manifiesto el ejercicio del
liderazgo pedagógico o educativo en tales instituciones.
 La recogida de datos referidos al grado de logro, existencia, realidad o
efectividad de las dimensiones y rasgos del liderazgo pedagógico o educativo en
tales instituciones.
 Relacionar la importancia y la evidencia de la calidad de lasinstituciones
educativas con la importancia y la evidencia del liderazgo pedagógico o
educativo en tales instituciones.

2.- Fundamentación teórica
Las bases teóricas del trabajo de investigación implican la clarificación y
atención a los aspectos que se mencionan seguidamente.

2.1.- La calidad de las instituciones educativas en el siglo XXI
Si la calidad de la educación es hoy una necesidadampliamente sentida por
individuos y grupos para su propio desarrollo y progreso, ningún sistema educativo
puede ser considerado como de auténtica calidad acomodado las necesidades de los
individuos y las sociedades si no cuenta con los necesarios recursos, los procesos y los
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Gento, S., Palomares, A., García, M. y González, R.

resultados apropiados a este paradigma de la calidad o, incluso mejor,a la calidad total
o integral.
2.2.- Conceptualización del término „calidad‟
A pesar de la expansión y hasta generalización del término „calidad‟ que hoy se
aplica a la optimización de medios, situaciones, procesos y resultados de una
determinada entidad o actividad, no siempre se da la necesaria claridad y unanimidad en
la conceptualización e interpretación del término „calidad‟.
Una profundareflexión sobre su significado, lleva a la convicción de que la
calidad “es el rasgo atribuible a entidades individuales o colectivas cuyos componentes
estructurales y funcionales responden a los criterios de idoneidad máxima que cabe
esperar de las mismas, produciendo como consecuencia aportaciones o resultados
valorables en grado máximo, de acuerdo con su propia naturaleza” (Gento, 2002: 11).
Enun sentido general, la calidad puede ser considerada como „el completo desarrollo
individual, auténtico, integral y supremo de todas las potencialidades de un determinado
ser o entidad‟
Esta concepción de la calidad requiere, pues, la evidencia de los rasgos
siguientes:
 Debe ajustarse al logro de una realidad específica que puede ser evaluada y
valorada.
 Ha de ser peculiar y específica deindividuos, grupos, instituciones o entidades
en su propio entorno y contexto. La peculiaridad y circunstancias de la entidad
de que se trate ha de ser considerada.
 Ha de ser auténtica, lo que significa que debe acomodarse a la condición
peculiar de la entidad de que se trate.
 Tiene que ser integral, es decir: ha de incluir todas las esenciales dimensiones o
componentes de la entidad a la que se...