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FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Rubén Edel Navarro
Docente Investigador, Universidad Cristóbal Colón, México

INTRODUCCIÓN
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su
actitud de creer que su responsabilidad acaba dondeempieza la de los maestros. Por su parte, los
profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de
motivación de sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los
que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia metacognoscitiva de lo que se
pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo,búsqueda activa de nueva información, percepciones
claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso
(Johnson y Johnson, 1985).
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997), requiere de un alto grado de
adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los
estudiantespresentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les
ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica
con el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la
escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por loque mantienen
hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo
necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer
en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos
modos por su condición social y entonces procuran disociarse de susexigencias.
Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender,
pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante
la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generenun estado de
motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar
motivados para aprender de modo que sean capaces “de educarse a sí mismos a lo largo de su vida”
(Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen
a fondo acerca de qué quieren estudiar.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El InstitutoTecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Toluca, ofrece programas
de apoyo para los alumnos de preparatoria que presentan dificultades académicas en su formación a nivel
medio. De esta forma a partir del año de 1988 el Departamento de atención a alumnos y desarrollo es
responsable del Programa de Desarrollo Académico (P.D.A.) y del Programa de Atención Académica
(P.A.A), en loscuales los profesores de planta y cátedra participan con alumnos, desde su ingreso, en caso
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Edel Navarro, R. : Factores asociados al rendimiento escolar

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de reprobar dos o más materias al finalizar el semestre (P.D.A.) ó si el alumno en el transcurso de alguno de
los 6 semestres de preparatoria acumula 10 materias reprobadas (P.A.A.). Cabeseñalar que a nivel
profesional también se ofrece el programa en el Campus Toluca.
Datos recientes sobre el número de alumnos de preparatoria que ingresaron a los programas de
Desarrollo y Atención Académica se presentan a continuación .
En el semestre Enero-Mayo de 1996 de una población de 965 estudiantes, 95 cursaron el semestre
en estatus condicional (fueron inscritos en el P.D.A.) y 8 en el...