Linda Darling

Síntesis del artículo de Linda Darling-Hammond:

Calidad del docente y logro del alumno:Revisión de la evidencia de la política del estado. (Teacher Quality and StudentAchievement: A Review of State Policy Evidence)

http://epaa.asu.edu.epaa/v8n1

Síntesis de la primera parte. A partir de información obtenida de estudios sobre políticas de 50 estados de la Unión Americana,estudios decasos, la Investigación sobre escuelas y personal de 1993-94 (Schools and StaffingSurveys [SASS[), y la Evaluación nacional de avance educativo (National Assessment of EducationalProgress [NAEP]), se revisaron las formas como las capacidades del maestro y otros elementosescolares se relacionan con el logro del estudiante. Los hallazgos de los análisis cuantitativos ycualitativos sugieren que lapolítica de inversión en la capacitación del magisterio puede estar relacionada al mejoramiento en estudios de desempeño. Los análisis cuantitativos indican que lasmedidas en la preparación y certificación docentes constituyen el correlato más fuerte del logro delalumno en lectura y matemáticas, antes y después de haber controlado variables de nivelsocioeconómico y de lenguaje del alumno. La informaciónde investigaciones sobre políticas deEstado y estudios de casos, se utilizaron para evaluar políticas que influyan el nivel general de lascapacidades del docente al interior y entre estados. Este análisis sugiere que las políticas adoptadaspor los estados referentes a la educación de docentes, certificación de licenciatura, contratación, ydesarrollo profesional pueden marcar una diferenciaimportante en las características y capacidadesde los maestros en el trabajo. Se comentan las implicaciones para el esfuerzo que el estado hacepara mejorar la calidad y equidad en la educación pública.¿Qué variables escolares influyen en el logro del estudiante? Algunas investigaciones han sugerido que "las escuelas tienen poca influencia en el logro de unniño, independientemente de su experiencia ycontexto social " (Coleman et al., 1966, p. 325; Jenckset al., 1972). Otras evidencias sugieren factores como el tamaño de la clase (Glass et al., 1982;Mosteller, 1995), las capacidades del docente (Ferguson, 1991), el tamaño de la escuela (Haller,1993), y otras variables escolares podrían desempeñar un papel importante en lo que el estudianteaprende.Si bien alguna evidencia sugiere que profesoresmejor calificados pueden marcar una diferenciapara el aprendizaje de los alumnos en niveles de aula, escuela y distrito, ha habido pocainvestigación sobre el efecto en el logro asociado con políticas de gran escala y prácticasinstitucionales que afectan el nivel general de las habilidades y conocimiento de los docentes dentrode un estado o una región.¿Cómo influyen las políticas educativas lascapacidades del docente y el aprendizaje del alumno?Las variables que son indicativas de la competencia del profesor relacionadas con el aprendizaje delalumno, incluyen habilidad académica, antigüedad como docente, antigüedad dentro de laeducación, conocimiento de la materia y de la enseñanza, estado de certificación, y comportamientodel docente en clase.1
Algunos estudios han sugerido que lahabilidad verbal del docente se relaciona con el logrodel alumno (e.g., Bowles & Levin, 1968; Coleman et al., 1966; Hanushek, 1971), y que estarelación puede ser diferencialmente fuerte para docentes con distintos tipos de alumnos(Summers & Wolfe, 1975). Se hipotetiza que la habilidad verbal puede ser una medida mássensible de las habilidades docentes para comunicar ideas en forma clara yconvincente(Murnane, 1985).2.Paradójicamente, el conocimiento de la materia de enseñanza no parece ser una variablerelacionada fuertemente con el aprendizaje del alumno (National Teacher Examinations[NTE]). Aunque el conocimiento de la materia influye en cierta medida en las competenciasbásica del docente, por ejemplo, en un estudio controlado en educación media con maestrosde matemáticas, se encontró que los...