Linea De Tiempo

República Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes – Núcleo Pedro Rincón Gutiérrez.
San Cristóbal Estado Táchira

Línea de Tiempo
“Evaluación Educativa”

Autores:
Espinoza Yosmar
Salas Leonela
Silbarán Angelo
Idiomas Extranjeros 3er Semestre

San Cristóbal Abril de 2012

Antes que todo, debemos dar las conceptualizaciones de algunos autores sobre la “evaluación”

“Esla medición de consecuencias deseables e indeseables de las acciones realizadas para alcanzar una meta que valoramos" (Riecken, 1952); “Es un proceso organizado que permite la obtención de información útil para apoyar la toma de decisiones" (Stufflebeam, 1969); “Un proceso para determinar en qué medida han sido logrados los objetivos educativos" (Tyler, 1973); “Es un proceso sistemático que formulajuicios de valor acerca de lo que es a lo que debería ser" (Carreón, 1983); “Es la examinación sistemática de los eventos ocurridos durante y corno consecuencia de un programa" (Nevo, 1983;. “Es la investigación sistemática para determinar el mérito o valor de un objeto" (Comité Conjunto, 1988); “Es la construcción de significados, que en una acción hermenéutica tratan de construir unacomprensión de determinado proceso educativo" (Díaz-Barriga, 1988).
En pocas palabras y tomándolo de una forma más personal la evaluación es un método necesario que nos permite ver o verificar si nuestros estudiantes logran obtener algo positivo de lo que le entregamos al momento de enseñar. Según el método que usemos al momento de realizar una prueba nos permitirá evaluarnos a nosotros mismos y poderreforzar nuestras técnicas de enseñanza y obtener mejores resultados en nuestros estudiantes logrando un aprendizaje mas espontaneo.
La evaluación ha pasado por muchas etapas, las cuales paso a paso han creado los modelos de evaluación como los conocemos hoy en día. La evaluación se comenzó a practicar desde el siglo XIX (año.1800) y ha tenido tantos autores como cambios. Cada uno de los modelosevaluativos ha tenido un origen primitivo pero funcional que ha mejorado desde entonces pero, incluso muchos de ellos aun son tomados en cuenta con mucha admiración.
Para empezar hablaremos de los planteamientos clásicos según los siguientes autores:
* *Madaus, Scriven, Stufflebeam.
* *Cabrera y Salvador.
* *Guba y colaboradores.

Madaus, Scriven, Stufflebeam
Establecen 6 épocaslas cuales tienen comienzo en el siglo XIX (año.1800) al siglo XX (año.1973) y van divididas de la siguiente forma:
* Época de la Reforma (1800 – 1900).
* Época de la eficiencia y el testing (1900 – 1930).
* Época de Tyler –época Tyleriana- (1930 – 1945).
* Época de la inocencia (1946 – 1956).
* Épocade la expansión (1957 – 1972).
* Época de la profesionalización (desde 1973 hasta nuestros tiempos).
Cabrera y Salvador
Establecen 3 grandes épocas, citando como referencia a Tyler:
* Época de precedentes o antecedentes
* Época de nacimiento
* Época de desarrollo
Guba y colaboradores
Destacan distintas generaciones:
* Mediación.
* Descripción.
* Juicioo valoración.
* Enfoque de paradigma.

Madaus, Scriven, Stufflebeam siglo XIX (año.1800) al siglo XX (año.1973):
Época de la Reforma (1800 – 1900):
 (1845) Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «test» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadasdestrezas lecto-escritoras. Sin embargo, no se trata todavía de una evaluación sustentada en un enfoque teórico, sino más bien, algo que responde a prácticas en buena medida rutinaria y con frecuencia basada en instrumentos poco fiables.
Al final del siglo XIX, en 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación (Mateo y otros,...