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1970 Schwab planteo que era indispensable la participación de determinados personajes en la deliberación y toma de decisiones respecto al currículo.
1996 Mediante una revisión de diversos modelospropuestos por universidades, Santoyo concluye que, más que modelos en sentido pleno, se trata de “una forma muy peculiar en que cada institución organiza sus programas de formación profesional”.
2003Ziegler encuentra que se otorga a los docentes el papel de lectores de las reformas curriculares
2003 Autores como Pinar, manifiestan su rechazo por una tendencia creciente en los sistemaseducativos de diversos países hacia la adopción irreflexiva de los productos y políticas culturales y económicas asociados al fenómeno de la llamada globalización
2003 Comenzó a operar dicha innovación en 13de los 33 planes de estudios de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT).
2004 Perrenoud plantea que la profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de acción y deexperiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógico.
2004 La reforma curricular entró en vigor en los bachilleratos tecnológicos
2005 La UNESCO establece que lainnovación consiste en “un proceso de destrucción creadora”
2005 Ángel Díaz-Barriga, en el contexto de las actuales reformas curriculares, los diseñadores de las políticas de formación de maestros hanapostado por la muerte de la didáctica
2006 Carneiro: el quedarnos atrapados en un abordaje utilitario o tecnócrata, genera una pérdida de prioridades educativas
2007 Denyer: durante latransposición didáctica por competencias el punto de partida consiste en ubicarse en las demandas del medio social
2008 En una investigación realizada en el contexto de la universidad pública mexicana, A.Díaz-Barriga, Barrón y F. Díaz-Barriga, encuentran que la globalización de las reformas curriculares, adquieren tintes locales.
2009 Martínez, Toledo y Román consideran que si bien en aras de la...