lineamientos


RESUMEN SOBRE EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES

Por: Marleny León Márquez
Docente: Gloria Gutiérrez de la Cruz
Didáctica de los procesos lectores y escritores de 6° a 11°
VII semestre
Universidad del Atlántico


Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos

Se entiende el texto como un tejido de significados que obedece a reglasestructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la producción de diversos tipos de textos consideramos que se pueden pensar tres tipos de procesos:

Procesos referidos al nivel intratextual que tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y deestrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos, en este nivel se ponen en juego, básicamente, las competencias gramatical, semántica y textual.
Los procesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos, en este nivel se ponen en juego, principalmente, las competencias enciclopédica yliteraria.

Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmático, que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; en este nivel se pone en juego, especialmente, la competencia pragmática.
Estas categorías básicas para el análisis y producción de textos están fundamentadas en la pragmática y la lingüísticatextual, es importante tener en cuenta que es necesario, bajo esta perspectiva, trabajar sobre unidades completas de significación, textos completos y no fragmentos, ya que de lo contrario no será posible dar cuenta de la complejidad del texto. También es importante tener presente que estas categorías de análisis siempre deben ser trabajadas en función de la significación y la comunicación.Categorías para el análisis de la producción escrita

Nivel A: Coherencia y cohesión local definida alrededor de la coherencia local, esta categoría está referida al nivel interno de la proposición y es entendida como la realización adecuada de enunciados; constituye el nivel microestructural. En esta categoría se evidencia la competencia para establecer las concordancias pertinentes entresujeto/verbo, género/número y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado: segmentación.
Nivel B: Coherencia global que es entendida como una propiedad semántica global del texto y referida al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. Constituye un nivel macroestructural, en el sentido de dar cuenta de la globalidad del texto.En el Nivel C: Coherencia y cohesión lineal se define alrededor de la Coherencia lineal, categoría referida, al establecimiento de vínculos, relaciones y jerarquías entre las proposiciones para constituir una unidad mayor de significado esta se garantiza con el empleo de recursos cohesivos como los conectores, señalizadores y los signos de puntuación, cumpliendo una función lógica y estructural;esta subcategoría se refiere a la capacidad de usar los signos de puntuación como recursos de cohesión textual para establecer relaciones lógicas entre enunciados.
En el nivel D: Pragmática: está referida a los elementos pragmáticos relacionados con la producción escrita que hace referencia a la posibilidad de producir un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de un registrode lenguaje pertinente al contexto comunicativo de aparición del texto. La dimensión pragmática está configurada, por las categorías de intención y superestructura. La intención se refiere a la posibilidad de responder a un requerimiento, se refiere a la capacidad de describir a otro, a través de algún tipo de texto, a la vez esta tiene como subcategoría la Pertinencia, la cual responde a la...