Lineas De Investigacionm Para La Extension Universitaria

LINEAS DE INVESTIGACION PARA LA EXTENSION UNIVERSITARIA
Lic. CRUZ A. HERNÁNDEZ C. M.Sc. En el contexto del gran marco que constituye la investigación social encontramos el campo de la investigación educativa, en tanto que la educación es una práctica social sumamente compleja, fundamental de la vida en una sociedad. La finalidad principal de la investigación educativa es la comprensión de todosaquellos problemas que se presentan en el plano educativo, así como la búsqueda de respuestas y vías de solución.

Por lo consiguiente, la reflexión sobre la problemática de la educación es posible y necesaria para todos los miembros de una sociedad en particular, especialmente los que de una forma u otra están relacionados con ella en o a través de las diferentes instituciones educativas y lasociedad en donde se encuentran inmersas. No obstante, son muy pocos los investigadores

profesionales dedicados a ex profeso a investigar en este campo, que ejercen esa reflexión de una manera racional, sistemática y fundamentada

científicamente sobre el acto educativo.

En el caso de la investigación educativa como ciencia social, debe ser considerada como una “empresa interpretativa, demodo que los problemas de significado, comunicación y traducción adquieren una relevancia inmediata para las teorías científicas … Giddnes y Turner (1990,11) Por otra parte Morin(1982) plantea: la necesidad de una ciencia con consciencia histórica, es decir una ciencia reflexiva y de una filosofía que no caiga en la mera especulación. Asimismo, Sanchéz (1984,N° 1) considera la dimensiónético-política en el desarrollo de la ciencia: no como la generación de un código moral universal sino como la ordenación y la importancia de tomar en cuenta los significados y valores de una sociedad y una cultura específicas, que la permitan orientar su actuar según una consciencia histórica y una racionalidad… Con ello cobra importancia el papel interpretativo del sujeto en sus dimensiones individual ysocial. La comunicación y la retroalimentación de disciplinas, discursos, saberes y ciencias es tal vez la clave que los puede llevar a un mejor entendimiento de la complejidad de lo real y de la realidad de la complejidad.

Es por lo tanto necesario, entender que por encima de los desacuerdos o acuerdos que se tengan con tal o cual corriente del pensamiento científico, la ciencia debe serdesacralizada y vista como una creación del hombre, de allí que está sujeta a la dosis de la subjetividad, la cual es concomitante al ser humano y el sujeto es restituido como tal en el quehacer científico y social. HorKheimer (1974, 231) señala que: el científico y la ciencia que éste produce están supeditados al contexto social, responden a necesidades del aparato social en términos de producciónreproducción social. de conocimiento y

Benítez, Zepeda, Alarcón y Andrade (2000, 31) considerando los planteamientos de Horkeimer(1974) y Morin (1982) señalan:

La producción del saber es una cuestión profundamente multideterminada por las características del sujeto que la produce (entre las que destaca la subjetividad y por tanto la creación de significados) y las de orden socio-histórico;consecuentemente, todo saber sólo logra atisbar una porción de la realidad y no conocer y explicar, de manera acabada y definitiva, a la realidad misma, máxime cuando ese saber está referido a la especificidad del objeto de las disciplinas sociales que es sujeto mismo, lo humano-social… En esta perspectiva, el sujeto cognoscente, quien es un sujeto social a la vez que subjetivo, no puede producir unsaber “objetivo” -¿objetual?- ni neutral en términos de valores. La realidad no se presenta a este sujeto de manera plena, como la cosa en sí, sino mediada por esa condición socio histórica está condicionando ineluctablemente tal producción de saber; sujeto y objeto están íntimamente articulados y codeterminados.

Está polémica epistemológica que generan las disciplinas sociales cobra mayor...