Linguistics

LA MODALIDAD LINGÜÍSTICA EN LA ENSEÑANZA
DE LAS LENGUAS
Juan Manuel García Platero
Universidad de Sevilla

Es evidente que el aprendiz de una segunda lengua debe conocer, además
de lo que se considera ejemplar, las diferentes modalidades no estandarizadas.
No hay que olvidar que el alumno pretende adquirir los conocimientos necesarios para su integración en una cultura diferente, por loque no es recomendable
simplificar una realidad más compleja que la reflejada por la teoría gramatical.
Las razones comunicativas que justifican el aprendizaje de una segunda lengua
motivan el interés por la interacción social. Sin embargo, los buenos propósitos
no serán más que espejismos si no se diseñan modelos de enseñanza que tengan
en cuenta los poliglotismos individuales, ya que elhablante, al coexistir los
diferentes lectos, recurre en su discurso, según los contextos, a distintos préstamos homoglosos y heteroglosos (Pottier, 1993: 30). Es decir, no debemos olvidar que la lengua por definición es mutable, que los hablantes no utilizan los
mismos mecanismos expresivos en todas las situaciones, y que, independientemente del prestigio de una variedad lingüística, cada localidadposee unas peculiaridades marcadas por una cultura diferente, lo que se manifiesta, qué duda
cabe, en las distintas modalidades de lengua, por más que las diferencias afecten
a la periferia del sistema (RotaetxeAmusategi, 1988: 137-151). Igualmente, hay
que tener en cuenta las variedades sociolectales y tecnolectales, motivadas por
factores de carácter supraindividual.
Se ha hablado de laimportancia de la estructura social para el desarrollo
de la competencia comunicativa del aprendiz de una lengua nativa. Esta es la
línea marcada por la teoría del déficit de Bernstein (1975), que se basa en los
diferentes procesos socializadores de los hablantes, al distinguir entre un código
elaborado y un código restringido. Los usuarios de un código elaborado podrán
ser más explícitos endeterminados contextos, por lo que alcanzarán una mayor
competencia comunicativa. Si extendemos esta teoría al aprendizaje de segundas lenguas, el alumno manejará sus conocimientos de acuerdo con unos contextos determinados socialmente, por lo que deberá, en aras de la adecuación, y
frente a la tradicional gramaticalidad, poseer un código elaborado. La adecuación al contexto no implica el uso defenómenos lingüísticos estigmatizados por
la comunidad, rechazables en la enseñanza de la lengua materna (López Morales: 1984), e inadecuados, en principio, en los primeros niveles de conocimiento
de una segunda lengua. Pero este hecho no implica, como veremos, el acercamiento a fenómenos lingüísticos astráticos, ya que el conocimiento de una lengua supone su aprendizaje diasistemático, es decirel conocimiento de las seme-

ASELE. Actas X (1999). JUAN MANUEL GARCÍA PLATERO. La modalidad lingüística en la enseñanza ...

JUAN MANUEL GARCÍA PLATERO

janzas y diferencias producidas en un mismo sistema lingüístico (Mantecón
Ramírez, 1992: 66-78). Este aprendizaje posibilita que el alumno desarrolle su
competencia comunicativa, frente a la tradicional competencia lingüística.
Elconcepto de competencia lingüística chomskyana, esto es, el conocimiento implícito de un conjunto limitado de reglas, se ha sustituido en los últimos años, dentro del ámbito glosodidáctico, por el de competencia comunicativa,
fijado por Hymes (1971), a partir de una reformulación etnográfica de la teoría
funcionalista de Jakobson, derivada a su vez de las tesis del Círculo de Praga. La
noción decompetencia comunicativa, entendida como el mecanismo que un
hablante necesita para comunicarse de manera eficaz en contextos socialmente
significantes, ha posibilitado que se pase de una enseñanza de las reglas gramaticales, obviando la concreta situación del discurso (Gimeno Fernández, 1993),
a un modelo docente que supere los vacíos sociales que provoca una excesiva
teorización, al margen de...