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® XXI, Revista de Educación, 4 (2002): 167-179. Universidad de Huelva

El análisis de contenido como
método de investigación
Fernando López Noguero
Universidad de Huelva
Este artículo presenta el análisis de contenido como método de Investiga
expone el concepto de análisis, se analiza elu-ción.Deformas d
problema de las fuentes a la hora de Investigar partiendo de todo tipo dedocumentos, se muestran los diversos métodos de análisis de documentos,
prestando especial interés al análisis de contenido y a la importancia que, en
éste, tiene la inferencia. En la última parte del artículo se muestra cómo se
lleva a cabo un caso en particular. Concretamente una de las fases de las que
constaba una investigación que se ha desarrollado en 2000 sobre la «formación de animadoresy educadores sociales en España» y que exponemos
sintéticamente.
This article shows content analysis as research method. Following a sequential
pattern, the concept of analysis is exposed, the problem of the sources for
investigation taking Into account every kind of documents is analysed and
the different methods for document analysis, taking special interest in the
importance of inferencefor content analysis, are studied. In the last part of
the article the Implementation of a case of content analysis is shown, to be
exact, one of the phases of a research developed in the year 2000 about the
"training of animateurs and social trainers in Spain" which is exposed in a
concise way.

1. La importancia del método en investigación
Para realizar un trabajo de investigación esnecesario llevar a cabo un desarrollo metódico que permita la adecuada consecución de los objetivos propuestos, así
como una formulación Jara, concreta y precisa del problema y una metodología
de investigación rigurosa y adecuada al tipo de trabajo.
Por ello, cada investigación usa las estrategias empíricas que se consideran más
adecuadas, acorde con el modelo conceptual en el que se apoya. Comoseñala
Pérez Serrano (1994), diseñar una estrategia de actuación sin un modelo conceptual previo nos llevaría a una interpretación y posterior análisis de los datos un
tanto dudosa y posiblemente imprecisa.

Universidad de Huelva 2009

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Revista de Educación

Siguiendo a la misma autora, para acometer científicamente el problema
metodológico, hemos de analizar qué modelo oenfoque conceptual nos parece
más adecuado para afrontar eficazmente la Investigación. El paradigma que asumamos condicionará los procedimientos de estudio que se sigan en la investiga
-ción.
Cada paradigma defiende una concepción diferente de lo «que es» la investigación, «cómo» investigar, «qué» investigar,...
Así pues, consideraremos como paradigma al conjunto de creencias y actitudes,
a unadeterminada visión del mundo, compartida por un grupo de científicos que
implica metodologías determinadas. En resumidas cuentas, el paradigma será la
expresión del modo que en un determinado momento tiene una comunidad científica de enfocar los problemas.
Este artículo pretende presentar cómo llevamos a cabo una de las fases de las
que constaba una investigación que desarrollamos en 2000sobre la «formación de
animadores y educadores sociales en España» y que ahora exponemos muy
sintéticamente.
Así, con esta investigación pretendíamos conocer el estado de la cuestión de la
«formación de animadores», analizar su pasado y presente, desde diferentes prismas y perspectivas: análisis de documentos de autores destacados en la materia,
estudios legales e históricos de ámbito nacionalesy europeo, conocer la opinión de
los propios animadores acerca de la formación recibida y la que debería realmente
haber sido (en cuanto a contenidos, metodología, materiales, proceso formativo, etc.
Para llevar a cabo esta investigación, utilizamos, eminentemente, un modelo de
investigación encuadrado en el paradigma cualitativo (Cook y Reichardt, 1986;
Cohen y Manion, 1990; Pérez Serrano,...