Literatrura Cientifica

En la literatura científica, encontramos diferentes trabajos que analizan los procesos
de socialización de los maestros noveles, estableciendo diferentes fases
por las que la mayor parte de los docentes caminan en la construcción del pensamiento
sobre su profesión (Contreras, 1987; Grossman, 1992; González Sanmamed,
1995; Pérez Gómez, 1999; Bullough, 2000; Zanting, Verloop y Vermunt,
2001;Ginns, Heirdsfield, Atweh, Watters, 2001); Barquín, Sepúlveda y Blanco,
2002). Así, aún considerando los aspectos incorporados por las corrientes dialécticas
de la socialización (Zeichner, 1985), que identifican una participación dinámica
y activa por parte de los individuos a la hora de tomar posición, la formación
inicial, entendida ésta como la formación universitaria y los primeros años
dedocencia como noveles reformulando sus creencias sobre la función docente,
han sido consideradas como fases esenciales en la construcción del pensamiento
que los docentes tienen sobre su profesión.
En el caso de la figura del psicopedagogo de IES, son pocos los estudios,
cualitativos y cuantitativos, que se han realizado sobre cómo este profesional
construye no sólo su práctica (FernándezLarragueta, 2004; Fernández Sierra y
Fernández Larragueta, 2006a), sino también sobre la profesión psicopedagógica
en el sentido que Montero Mesa (2001, 135) expresa como «un cuerpo de conocimiento
común sobre la enseñanza, compartido por sus profesionales, expresión
del contenido de su profesionalidad, individual y colaborativamente obtenido».
La relativa joven historia de la acciónpsicopedagógica en nuestro país ha derivado
en un complejo entramado sobre qué es o deber ser la acción psicopedagógica,
combinándose aspectos como la orientación más clínica, la ambivalencia
legislativa o la apuesta por una psicopedagogía más holística e integral por parte
de diversas áreas universitarias; de esta manera, se ha favorecido la diseminación
conceptual de la profesión y por ende, una faltade un modelo práctico al que
los profesionales noveles puedan acogerse, más allá del estudio de funciones
legislativas que numerosos investigadores han desarrollado (Álvarez Rojo, 1995;
Sanz Oro, 1999; Bisquerra, 2002, etc.).
En este sentido, esta polivalencia de ideas sobre el papel de este profesional
ha fomentado que cada orientador novel de IES haya tenido que construir no
sólo supropio perfil profesional sino que la suma de estas construcciones ha
configurado junto con otros aspectos (Fernández Sierra y Fernández Larragueta,
2006b) lo que actualmente entendemos como Psicopedagogía en los IES.
532 Revista de Educación, 354. Enero-Abril 2011, pp. 529-547
Fecha de entrada: 30-06-2008 Fecha de aceptación: 26-01-2009
Fernández Larragueta, S. La formación inicial en la historiaprofesional de los psicopedagogos noveles de Institutos de Educación Secundaria (IES)
La investigación que presentamos tiene su antecedente en un estudio llevado
a cabo en la provincia de Almería sobre la reformulación y la reconstrucción de
la identidad de la profesión psicopedagógica2. Entre los temas emergentes que
surgieron, observamos que la formación inicial de los psicopedagogos era unpilar importante no sólo en la reestructuración conceptual y práctica de la acción
psicopedagógica, sino en la propia aculturación que tienen dichos profesionales
sobre lo que ha de ser su actuación. Por esta razón, continuamos investigando
sobre los procesos de socialización y construcción de la identidad profesional
de los orientadores noveles en los centros de secundaria. En esteartículo, nos
centramos en el análisis de cómo influye la formación inicial de estos profesionales,
considerando en ésta tanto la formación universitaria como las creencias
profesionales y el período de oposiciones, en la construcción de su identidad
profesional y en la acción psicopedagógica que llevan a cabo en el interior de
los IES.
La investigación de carácter cualitativo que presentamos se...