Literatura infantil

Entre Libros y lectores- Ofelia Seppia. Primera edicion febrero 2001 y segunda edicion noviembre 2003.- Lugar editorial S.A. - Capitulo 2 y capitulo 6

(CAPITULO 2) IDAS Y VENIDAS EN TORNO AL CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL
Pareciera que la literatura infantil es posible de ser resuelta y creada en forma sencilla a partir del conocimiento de características psicológicas de los destinatariosy de los rasgos que definirían este discurso. Así hoy se leen textos de publicación donde se insiste con historias previsibles, lineales, resueltas con la fórmula “buenos vs. Malos”. La poesía que a veces se escribe para la infancia adolece fundamentalmente de un discurso plagado de diminutivos, comparaciones obvias, onomatopeyas rebuscadas, rimas previsibles y abundantes. Hay muchos textos quecirculan, son devaluados, fragmentados o adaptados y se someten a otros criterios que nada tienen que ver con los efectos que intentó producir su escritor.
El carácter de prestigio, el no tener estudiosos de su historia, el haber sido marginada del campo de los estudiosos literarios, hizo que la literatura infantil no pudiera construir su propio campo de saber, y es ahí donde intervienen ladidáctica, pedagogía y psicología evolutiva. Este fenómeno actuó de 2 sentidos: 1) Retardando el conocimiento social de la literatura infantil como literatura y 2) Acercándola a la didáctica, la que termina a veces moralizándola.
El primer grupo de pensadores que se planteó la problemática de la literatura infantil, a nivel internacional, lo hizo entre los 30’ y 60’, opinando que en la obra literariael componente estético debe estar siempre presente, pero sin desconocer el componente moral, “formativo o edificante”. Todos coinciden en que el fin de esta producción sería “enseñar deleitando”.
Las primeras teorizaciones surgen en la “escuela nueva” de la que recogen la preocupación por los intereses infantiles. Se atribuye a la literatura una función de instrumento de la educación estética ymoral, peri que queda ligada a una finalidad mayor: lo formativo.
Contemporáneas en Argentina encontramos a Marta Salotti que impulsaba a utilizar el cuento como centro de las actividades posteriores en los jardines de infantes. Así mismo Fryda Achultz de Mantovani contribuyó a valorizar el espacio de la poesía infantil, tanto desde sus ensayos como desde la producción poética.
En el sigloXVII y XIX, como consecuencia externa de las revoluciones democráticas y la industrialización, la literatura infantil fue uno de los vehículos de las clases dominantes.
Entre los 70’ y los 80’ estuvo más relacionada con dar respuesta a la formación de docentes, a la promoción de la lectura y a abordar aspectos metodológicos y didácticos de la disciplina.
El pensamiento argentino de la década del70’ es representado por Dora Pastoriza de Etchebarne que influyó desde la carrera de profesorado de la literatura infantil y la cátedra de narración. La profesora Ruth Pardo Belgrano rescató la claridad didáctica para recurar y difundir las reflexiones teóricas propias de su época. En ambas se evaluaron el aspecto estético, el formativo y la preocupación por los intereses del destinatario.
Dosimportantes aportes nacionales fueron Juan Carlos Merlo y María Luisa Cresta de Levizamón, quien observa la importancia de la literatura crítica, así como la consideración de las competencias culturales del receptor.
En la evolución del concepto de literatura infantil en nuestro país, podemos ver que existe una relación entre la concepción de niño que se ha sustentado y las producciones que se hanescrito para ello. Así, la larga tradición de la literatura como enseñanza fue sustituida por “enseñar deleitando”, cuando se reconoció que el niño es poseedor de intereses y motivaciones diferentes del adulto.
El estudio de la literatura infantil debe ser abordado desde la teoría literaria, desterrando el prejuicio a privilegiar lo infantil y desconocer su estatuto de objeto de estudio...