literatura infantil

LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LITERARIA:
UNA PROPUESTA PARA LAS AULAS DE INFANTIL Y PRIMARIA
Rosa Tabernero
José Domingo Dueñas
Universidad de Zaragoza

Referencia publicación: “ La adquisición de la competencia literaria:
Una propuesta para las aulas de Infantil y Primaria”.
En A. Mendoza y P. CERRILLO (Coords.), Intertextos: Aspectos sobre la recepción del
discurso artístico.Cuenca. Eds. Universidad Castilla-La Mancha. 2003. ISBN-. -84-8427-283-4. Págs. 301-335

1. Introducción.
La reflexión acerca de las formas de acceso de los alumnos a los textos literarios ha sido,
como bien se sabe, inevitable caballo de batalla de la enseñanza de la literatura en las últimas
décadas. Cuando menos desde los años setenta, el comentario de textos, los talleres literarios,
lasantologías y ediciones didácticas, las selecciones más o menos afortunadas de títulos, las
múltiples formas de animación a la lectura han perseguido en última instancia la formación
temprana de lectores, la gestación de hábitos de lectura. Sin embargo, no costará convenir en
que la educación literaria de los primeros lectores atraviesa en estos años por un profundo
replanteamiento, una suerte decrisis teórica en busca de nuevos fundamentos y procederes
como respuesta –hemos de entender- a la clara insatisfacción que proporciona lo establecido.
En principio, la enseñanza de la lectura literaria como tal, con objetivos y procedimientos
específicos, todavía no se ha incorporado a los programas oficiales ni, en consecuencia, a la
mayoría de los materiales didácticos de Educación Primariay Secundaria:
“La definición del objetivo escolar de formar un lector competente fue
ganando terreno durante los años setenta (...) No obstante, la fuerza misma de la
renovación lingüística y la imposibilidad de utilizar en la enseñanza obligatoria el
complejo aparato formal que estaba desarrollando la teoría literaria en aquellos
momentos, provocó que se tendiera a reducir estas competenciasa competencias de
uso lingüístico y que la educación literaria quedase sumida en una cierta
perplejidad que ha llegado hasta nuestros días.” (Colomer, 1995:9)
Aún hoy, la lectura de textos literarios es mayormente apreciada como instrumento al
servicio de otros fines educativos -estimables sin duda-, como la comprensión lectora, la
adquisición de léxico, la percepción de algunos rudimentosde teoría literaria, las primeras
aproximaciones a la historia de la literatura, etc. Objetivos, en suma, dignos de consideración,
como decimos, pero que no implican propiamente el desarrollo del gusto por la lectura o, lo que
viene a ser lo mismo, la formación de lectores habituales. Porque parece evidente que en este
cometido se habrá de perseguir la lectura como actividad autosuficiente yque, en consecuencia,
no se ha de acudir tanto a la lectura de carácter informativo o funcional como a la de textos
literarios. Entre otros, P. Winograd y L. A. Smith –citados por Antonio Mendoza (1999:30)insisten en que “la lectura estética es lo que convierte a las personas en lectores motivados para

toda la vida” 1 . Del mismo modo, para el adecuado disfrute de los textos literarios esrequisito
imprescindible la progresiva adquisición de una competencia literaria -más compleja y rica en
matices a medida que se acumula la experiencia lectora-, a la que habrá que ajustar una
selección pertinente de textos.
De los diez objetivos que postula el currículum oficial (R. D. 1344/1991) para el área de
Lengua y Literatura en Primaria, sólo uno, el sexto, habla expresamente de lalectura. Y dice:
“Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de
perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal”. Aunque se trata, sin duda, de un
planteamiento sugerente, hay que objetar que no se habla expresamente en la posterior relación
de contenidos de hábitos lectores ni de competencia literaria ni mucho menos, evidentemente, se...