literatura

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se identifican porque les ayudan a expresar sus gustos, sus sueños, sus temores y sus
intereses o a dar forma a sus preguntas.
Respetar las elecciones infantiles, otorgarles importancia y hablar espontáneamente sobre los libros, sin obligarlos a contestar preguntas sobre su contenido, es
una fuente de conocimiento acerca de quiénes son y permite mantener esas conversaciones profundas sobrela vida que tanto se necesitan para conocerse a sí mismo y
conocer a los demás, para nombrar las propias emociones e imaginar con empatía y
sensibilidad las de los otros.

La mediación adulta: la disponibilidad esencial
Para que se dé el encuentro entre un libro —con o sin páginas— y un niño o una niña,
es indispensable la mediación adulta que hace que esos libros se actualicen y cobrensentido en la voz de quien los abre y los hace vivir. Al pasar las páginas para darle sentido a las imágenes, al interpretar los símbolos aún indescifrables para el bebé o al encadenar palabras para cantar o contar, el adulto se compromete afectivamente en esa
relación y la niña o el niño no solo lee el libro, sino que también “lee” el rostro adulto,
su tono de voz y sus emociones, y siente que lodescifra, que ambos conversan sobre la
vida a través del texto que comparten.

literatura

Para las niñas y los niños, con tan pocos años de experiencia de la vida, la literatura les revela lo que sintieron e hicieron otros y les permite “leerse” en la experiencia acumulada por la especie humana. Y los adultos son el modelo para apropiarse de las complejidades de la lengua materna: sustonos, sus encadenamientos y
los nuevos vocablos que suscitan múltiples interpretaciones les proporcionan una
experiencia auditiva que ayuda a sentir y a “pensar” en el funcionamiento del lenguaje mediante la posibilidad de desbaratar, recomponer y jugar con las palabras.
Lo mismo sucede con las historias narradas o leídas que permiten descubrir cómo
se organiza el tiempo en el relato, cómo seestructuran los acontecimientos y cómo
esa lengua enriquecida es el ancestro de la escritura, pues organiza los sucesos para
darles sentido e ilación.
Sin embargo, a veces puede suceder que las personas adultas no hayan tenido experiencias gratas de lectura o que su historia lectora haya estado restringida a prácticas escolares rutinarias y lejanas. En ese sentido, la literatura infantilcontemporánea
ofrece nuevas oportunidades para disfrutarla y compartirla, para conectarla con las
historias de cada lugar, con la propia infancia y para redescubrir, junto a los primeros
lectores, el placer de leer. Ello implica interesarse por conocer los acervos y averiguar
en qué lugares cercanos hay proyectos y programas de lectura y bibliotecas, como por
ejemplo La Fiesta de la Lectura o Leer es miCuento, entre otros.
Si queremos formar lectores desde la primera infancia es imprescindible comenzar
por formarse como adulto: explorar las posibilidades de la voz propia, elegir los cuentos
favoritos para practicar y ensayar cómo contarlos en público, acudir a las bibliotecas o
a las casas de la cultura para inspirarse con las Horas del Cuento que hacen otras personas, pero sobre todoatreverse a contar o a leer de viva voz frente a las niñas y los niños.

En Colombia, los Ministerios de Cultura y Educación Nacional junto con el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) desarrollan proyectos
que contemplan la dotación de las modalidades de educación inicial con
colecciones de libros para garantizar una atención integral y de calidad a la
primera infancia, en el marcode la política pública. Asimismo, las cajas de
compensación familiar, el área cultural del Banco de la República, algunas
ONG y otras instituciones desarrollan proyectos de formación de lectores
desde la primera infancia.
¿Cuáles son los proyectos más cercanos a la comunidad?
¿Qué recursos ofrecen a las niñas, a los niños y a las familias para
acercarse a la literatura?

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