litratura

Mariano Naradowski CAPTULO 2 El imperio del orden Comenius El estudio del nacimiento de la pedagoga moderna, el estudio del nacimiento del discurso pedaggico moderno, es el estudio de una fractura en relacin al anterior estado de cosas referente al devenir de lasideas educativas pero, sobre todo, es el anlisis de un nuevo ordenamiento es la minuciosa mirada acerca de una nueva dispersin de los anteriores insumos y la aparicin de propuestas discursivas e institucionales diferentes. Dentro de la tradicin de la historiografa educacional, nuestra mirada est centradaen demostrar que Comenius instaura, a partir de numerosos escritos, algunos de los ms relevantes mecanismos que se perpetan a lo largo de estos ltimos cuatro siglos en la pedagoga moderna. Es nuestro inters intentar demostrar el valor que posee la obra comeniana en lo que respecta a la instalacin de estos mecanismos. La hiptesis ms general consiste en afirmar que en sus textos se despliegan variosde los dispositivos fundantes de las nuevas relaciones educativas instaladas en la pedagoga sobre todo los que tienen que ver con algunos de sus componentes con la simultaneidad, la gradualidad y la universalidad. En los textos comntanos se desliza en forma suave, casi imperceptible, un esbozo de construccin de una institucin de secuestro. Por qu Comenius No es que antes de Comenius estoselementos no hayan jams aparecido es posible constatar que en no pocos tratados pedaggicos del siglo XVI se encuentran muchos de ellos planteados con significativa audacia. Algunos autores, especialmente Bernard Jolibert (1981), han recordado que muchas de las respuestas a los problemas hallados por Comenius poseen una inconfesable aunque evidente inspiracin en la Ratio studiorum atque instituo Jesu, lagua de los jesutas. No es tampoco que la obra de Comenius re-presente a un movimiento pedaggico del que el autor moravo sea el principal exponente. Simplemente, si lo que se intenta es rastrear una fractura, Comenius la expresa convenientemente, sintetizando incluso muchas de las visiones de antecesores y contemporneos. Este ltimo prrafo precisa de otras aclaraciones antes de entrar de lleno en elanlisis de la obra. En primer lugar, como fue apuntado ya en el captulo 1, los estudios comenianos presentan elementos que hoy resultaran directamente anacrnicos, al menos en su aplicabilidad a la educacin escolar. Si se recuerda la conceptualizacin de infancia efectuada por este autor, la presencia de una niez no pedagogizada y la ausencia de una pretensin de control del cuerpo infantil basandola actividad educadora solamente a partir de la confianza en un mtodo de enseanza eficaz, habr de concluirse que no puede enaltecerse a Comenius ms all de sus propios logros, sus propias limitaciones, su propia poca. Como afirma Foucault, nadie puede escribir cualquier cosa en cualquier momento. La descripcin de la infancia construida por Comenius, adems de resaltar fases e hitos de discontinuidaden la historia del pensamiento pedaggico, deja en claro (por lo menos en lo respectivo a esa problemtica) que no todo ya fue dicho por el pedagogo bohemio y, especialmente, que una mera traduccin a la realidad educativa contempornea no alcanza para comprender la complejidad de la produccin de los pedagogos del siglo XVII y su lugar en el devenir de la pedagoga moderna. Sin embargo, estoscomentarios no estn dirigidos a refutar la necesidad de abordaje de los estudios comenianos sino a ponderar en forma ms rigurosa sus alcances. Sobre todo a partir de la tarea efectuada por cierta comeniologa en los ltimos veinte aos, pareciera que toda produccin pedaggica es reducible al pensamiento comeniano, proyecto que despus del acercamiento al estudio de la problemtica infantil queda a nuestro...