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Juana M. Sancho
DEL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA DIFICULTAD DE QUE SE CONSIDERE PARA
GUIAR LAS POLÍTICAS Y LAS PRÁCTICAS
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 8, núm. 2, 2010, pp. 3446,
Red Iberoamericana de InvestigaciónSobre Cambio y Eficacia Escolar
España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55114080003

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación,
ISSN (Versión electrónica): 1696-4713
RINACE@uam.es
Red Iberoamericana de Investigación Sobre
Cambio y Eficacia Escolar
España

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ISSN: 1696-4713

DEL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA
DIFICULTAD DE QUE SE CONSIDERE PARA GUIAR LAS
POLÍTICAS Y LAS PRÁCTICAS
Juana M. Sancho
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
(2010) - Volumen 8, Número 2http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num2/art2.pdf

Del Sentido de la Investigación Educativa y la Dificultad de que se Considere
para Guiar las Políticas y las Prácticas
Juana M. Sancho

E

ste artículo plantea la importancia de la investigación educativa para la mejora de la práctica, a la vez
que se pregunta por la dificultad de establecer relaciones fructíferas entre ambas actividades. Laevidencia de que el saber disponible en el campo de la educación no nos permite automáticamente
mejorar la práctica educativa, en un sentido que implique mejora, me ha llevado a analizar, de forma no
exhaustiva, tres grandes temas que considero implicados en esta dificultad. De este modo, tras referirme
a mi interés por la investigación, paso a discutir brevemente el papel que la propia formade constitución
del conocimiento científico, con sus promesas (in)cumplidas y la dimensión políticoideológica de la
educación, junto con la falacia naturalista, han tenido en el aparente escepticismo y falta de expectativas
sobre lo que hoy puede ofrecer la investigación a la mejora de la práctica educativa. El artículo concluye
que los problemas de la educación no sólo se solucionarían conmás, sino, sobre todo, con mejor
investigación.

1. UN INTERÉS COMPARTIDO
Durante mucho tiempo pensé que la educación era el único campo de intervención humana que actuaba
sin ofrecer prácticamente ninguna consideración al conocimiento elaborado desde la práctica y, mucho
menos, al aportado por la investigación. Fueron muchas las ocasiones en que hablé con Mercedes
Muñoz-Repiso sobre estetema, que a ella tanto le preocupaba 1. Más de una vez comentamos cómo nos
gustaría enviar a cada nuevo responsable de Ministerios y Consejerías de Educación, una corta y
seleccionada bibliografía sobre lo que se sabe que no funciona en la educación. Lo que se ha identificado,
una y otra vez, como elementos que frenan o dificultan el aprendizaje de alumnado y profesado. Lo que
explica el sentidoconstante de los resultados no deseados de la educación escolar.
Con un limitado margen de error, por una parte, tienen éxito (aprueban) quienes provienen de
determinados sectores y grupos sociales y, de algún modo, vienen educados de sus casas. Es decir, con un
bagaje que les permite entender mejor los códigos y las normas de la escuela (Bernstein, 1990). Que han
logrado la razón de la quehabla Postman (1999), ese estado de conciencia difícil de describir, pero que
sin su presencia la enseñanza formal no funciona, porque quien no la tiene encuentra dificultades para
hallar un motivo que le ayude a superar los obstáculos y, a menudo, el sin sentido de la rutina escolar. Y,
por la otra, fracasan (suspenden) quienes pertenecen a sectores distantes de la cultura dominante, sin...