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Diplomado Liderazgo Educativo
Pontificia Universidad Católica de Chile

Efectividad Escolar
Alejandro Carrasco

Supuestos
• El contexto importa en educación
• Las prácticas educacionales están mediadas
por contextos institucionales, económicos y
políticos
• La educación es un asunto técnico, valórico y
político, a la vez
• La discusión académica y pública en
educacional escontroversial de carácter
contingente

Dos puntos clave a discutir:
1. ¿Pueden las escuelas efectivas hacer la
diferencia y compensar por la sociedad?
2. ¿Cómo opera el Efecto Escuela?

La Sesión
• Primer Enfoque (SER):
La escuela efectiva y sus factores asociados
• Segundo Enfoque (CSER):
Reduccionismo paradigma Efectividad Escolar

Primer Enfoque (SER)

Cuatro Décadas InvestigaciónEfectividad Escolar
1960s y 1970s
Igualdad de oportunidades, luego el
“pesimismo” sobre capacidad de escuela
de transformar sociedad.

1980s
El advenimiento de la “escuela efectiva”

1990s
Era efectividad y accountability

2000s
Revisión Paradigma Efectividad

•
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•
•
•

Coleman et al (1966)
“Equality of Educational Opporunity”
¿Por qué es fundacional?
Incluyó a 645.000estudiantes-4.000 escuelas
Midió logro académico como variable
dependiente de un conjunto de “inputs”
Macro-level variables independientes (gasto
por alumno, tamaño, recursos)
Modelo inputs-proceso-outputs
Logro académico es función de nivel
socioeconómico de los pares

Críticas a Coleman
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•
•

Proceso escolar como “caja negra”
Un set de variables micro-escuela NO incluidas:
Climaescolar
Actitudes docentes
Relaciones institucionales
Nace y expande SER: investigar efecto de esas
micro-variables sobre logro académico (Edmonds
et al, 1979; Rutter et al, 1979; Teddlie et al, 1984)

Metodología
•
•

Controlar efectos según:
Nivel socioeconómico
Logro previo
Género
Raza
Comparar contribución escuelas descontando el
efecto diferencias individuales
• Modelosmultinivel identifican contribución
variables escuela “anidadas” a diferente nivel
• En resultados académicos, asistencia, actitudes

Hallazgos
• Las escuelas difieren en su efectividad:
10-15% varianza atribuible escuela
• Aunque reportado, menos clara la consistencia
del efecto escuela, según:
- Resultados (actitudes y académicos?)
- Niveles
- En el tiempo
- Grupos de estudiantes
-Asignaturas

Contribución
• Escuelas difieren en su desempeño
• Identificación de FACTORES CLAVES a replicar
• Es mayor la varianza intra-escuela que extraescuela

Factores de Efectividad Globales
(efecto escuela)
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Metas claras
Fuerte liderazgo
Clima aprendizaje en aula
Foco en enseñanza y aprendizaje
Altas expectativas de aprendizaje
Involucramiento de los padres(Sammons et al 1995; Mortimore, 1989; Rutters, 1979;
Reynolds and Teddlie, 2000)

Contribución paradigma según
Reynolds (2007)
• Hay alrededor de 3,000 paprers y libros
publicados y cientos de reportes oficiales.
• Fuerte influencia en opinión pública
internacional en educación sobre:

Influencia en opinión pública internacional:
• La consolidación en el imaginario de laimportancia de los factores escolares sobre los
factores de contexto para dar cuenta de las
diferencias de efectividad entre las escuelas;
• La instalación de una cultura de accountability
al interior de los sistemas educativos como
resultado del énfasis en el efecto-escuela.

(Cont.) Influencia opinión pública internacional
• La promoción de modelos de buenas prácticas
como base de los procesosde cambio escolar;
• Fuertes argumentos contra el pesimismo
promovido por ciertas tradiciones sobre la
supuesta limitada capacidad de la escuela
para hacer la diferencia
• La construcción de indicadores para medir y
comparar los resultados educativos del
sistema escolar

Definición Convergente Escuela
Efectiva
“Promueve de forma duradera el desarrollo
integral de todos y cada uno de...