Llllllllllllllllllllllllllll

ANÁLISIS DIDÁCTICO CURRICULAR
UN PROCEDIMIENTO PARA FUNDAMENTAR Y COMPLETAR EL DISEÑO,
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE MATEMÁTICAS
José Luis González Marí, gmari@uma.es
Jesús Gallardo Romero, gallardoromero@telefonica.net
Didáctica de la Matemática. Universidad de Málaga.

Resumen. En la investigación en Educación Matemática se vienen utilizando términos,
conceptos yprocedimientos de utilidad creciente pero con significados y usos dispares.
Tal es el caso del Análisis Didáctico, una expresión polisémica que, como metodología,
procedimiento analítico, esquema organizador o simple reflexión sistemática, viene siendo
utilizado para propósitos tan diferentes como el análisis de libros de texto, la
investigación didáctica, el estudio de los procesos de enseñanzao la formación de
profesores. En este capítulo, después de una breve reflexión sobre lo que hay de común a
todos los enfoques, centramos la atención en el contexto curricular, en cuyo ámbito se
describe una propuesta práctica que viene siendo utilizada para fundamentar, organizar y
completar el diseño y desarrollo de Unidades Didácticas de Matemáticas.
Abstract. In the research field ofmathematics education are being used terms, concepts
and procedures of increasing usefulness but with different meanings. Such is the case of
Didactical Analysis, a polisemic expression that is being used as a methodology, an
analytical procedure, an organized schema, or a simply systematic reflection and for
purposes as diverse as the analysis of textbooks, the educational research, the study oflearning and teaching processes or teacher training. In this chapter, after a brief reflection
about what is common to all approaches, we focus on the curricular context, within which
we describes a practical proposal which is being used for supporting, organizing and
making the design and development of teaching units in mathematics.

Introducción
En el campo de la Educación Matemática sevienen utilizando conceptos y procedimientos
con distintos significados y propósitos. Tal es el caso del término “Análisis Didáctico”, que ha
sido empleado por algunos autores (Freudhental, H., 1983; Puig, L., Cerdán, F., 1988, pág. 74)
para indicar “...el análisis de los contenidos de las matemáticas que se realiza al servicio de la
organización de su enseñanza en los sistemas educativos…”(Puig, L., 1997, pág. 61),
concepción que se sigue manteniendo hoy día como interpretación central de la tendencia que
denominaremos curricular y en la que situamos la propuesta práctica que constituye el núcleo del
presente capítulo.
Junto a la concepción mencionada coexisten nuevos enfoques1, como el que aparece en el
ámbito de la investigación en Educación Matemática, que tiene en cuenta lacomplejidad de los
fenómenos así como la naturaleza interdisciplinar, multidisciplinar o disciplinar específica del
campo de conocimientos (González, 1995; 1998; Gallardo y González, 2006), o los que se sitúan
en estrecha relación con aquéllos planteamientos iniciales y entroncan con el análisis curricular,
el análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y la formaciónde
profesores (Rico, 1997; Díaz, 2006; Gómez, 2002; 2006).
En el enfoque de investigación, Gallardo y González (op. Cit.) conciben el Análisis
Didáctico como metodología no empírica para la investigación en Educación Matemática. En
1

Presentados en el Seminario “Análisis Didáctico”. X Simposio de la SEIEM. Huesca, 2006

González, J. L.; Gallardo, J.

Análisis Didáctico Curricular enEducación Matemática

1

concreto, como un procedimiento para el estudio meta-analítico de los datos, conocimientos e
informaciones existentes sobre un problema o campo de investigación en Educación
Matemática.
Entre los enfoques curriculares, Díaz, J. y otros (op. Cit.), conciben el Análisis Didáctico
como el estudio sistemático de los factores que condicionan los procesos de enseñanza y...