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CAPITULO II

1. LOS EJES TRANSVERSALES SEGÚN LA REFORMA CURRICULAR.
2.1 Conceptualización de los ejes transversales.
2.2 Educación en la práctica de valores
2.3 La interculturalidad
2.4 La educación ambiental
2.5 Otros ejes transversales

2.1 CONCEPTUALIZACION DE L EJE TRANSVERSAL

Sabemos que la educación es un deber y derecho para todos los ciudadanos del
Ecuador, que resulta lapiedra básica y fundamental y que pretende cultivar valores
en los/as educandos/as para la transformación social, con el fin de que al llegar a la
edad adulta sean capaces de decidir su propio destino personal y social.

Con esta visión de la Reforma Educativa y de la Reforma Curricular nace el eje
transversal, porque la sociedad considera que la forma en que se desarrolla el
proceso educativono alcanza las metas propuestas, y los mismos objetivos
propuestos en el sistema educativo ya no sirven para el desarrollo de los niños/as y
adolescentes.
Para que las metas propuestas sean alcanzadas y los objetivos propuestos en el
sistema educativo sirvan para el desarrollo de los niños/as y adolescentes, los
maestros y las maestras siempre deben inculcar en sus aulas los temas, losaprendizajes, o prioridades transversales.

Los ejes transversales constituyen un COMPONENTE ESPECIAL de la Reforma
Curricular, son los cimientos y a la vez los pilares sobre los cuales se sostienen las
demás áreas para presentar mayor sentido educativo. Por lo mismo, se presenta
como hilos que se entrecruzan, dan consistencia y claridad a lo que la educación
persigue.

“La Transversalidad esun llamado de atención importante e imprescindible en los
tiempos en que vivimos, sobre la necesidad de convertir el hacer educativo en una

acción integral y globalmente humanizadora; una acción a través de la cual se hace
posible un enriquecimiento del ser humano para crear como permanente una vida
mejor para sí mismo y para los demás.

Los ejes transversales por sí mismos no presentancontenidos propios; aparecen
como respuestas a los problemas que afectan a la humanidad en sus macro, meso o
micro sistemas y, por lo tanto, deben ser tomados en cuenta en los procesos
educativos. Invita a resignificar las relaciones de enseñanza-aprendizaje, generando
un puente entre el conocimiento científico y el saber cotidiano, es decir, el
tratamiento parte de los contenidos de lasdisciplinas o de las áreas de estudio hasta
llegar a situaciones vivenciales, de la vida real, a fin de modificar comportamientos
individuales y sociales” 1
Deberíamos ver y analizar un poco más allá de la realidad las actitudes de nuestros
alumnos y alumnas que demuestran conductas que no son convenientes para la
sociedad, significa que en la educación formal los educadores y educadoras en susplanificaciones diarias deben tratar y ejecutar los ejes transversales.

2.2 EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES

2.2.1. Conceptualización de Valores.

“No existen los valores como realidades aparte de las cosas o del hombre, sino la
valoración que hace el hombre de las cosas mismas. No son meramente objetivos ni
meramente subjetivos, sino ambas cosas a la vez: el sujeto valora las cosas yel
objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado.

Descubrir los valores sólo es posible a quien mira positivamente el mundo, al que
previamente ha comprendido que todo lo que existe, existe por algo y para algo;
que cualquier ser, por pequeño que sea tiene su sentido y su razón de ser, es decir,
vale” 2

1

PALADINES, Escudero Carlos, Currículo de Educación en la práctica devalores para la educación
básica Ecuatoriana, Diciembre 2002, p. 29.
2
AGUDELO, Humberto, Educación en los valores, Talleres pedagógicos, Paulina, p. 17.

El término valor abarca contenidos y significados diferentes. Varía su significado de
acuerdo con la realidad que represente, sirve para calificar y cuantificar a las
personas, las circunstancias y las cosas.

Sabemos que la...