Lo que todos los maestros hacemos mal

LO QUE TODOS LOS MAESTROS
HACEMOS MAL,

y no sabemos, no podemos o no queremos cambiar.

(Incluye los 10 mandamientos de la práctica docente)

Mauricio Carvallo Pontón
Adriana Aceves Hernández

Octubre 2000.

1

"Educad a los niños
y no será necesario
castigar a los hombres"
Pitágoras

A todos los que alguna vez fuimos alumnos.

2

- I N D I C E -

PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN

1

TEMA 1. LOSOBJETIVOS

10

TEMA 2. LOS TEMAS

20

TEMA 3. LA VELOCIDAD

28

TEMA 4. LAS ACTIVIDADES

34

TEMA 5. LA APLICACIÓN

42

TEMA 6. LA TRANSFERENCIA

49

TEMA 7. EL CONTROL

57

TEMA 8. LA MOTIVACIÓN

66

TEMA 9. LOS HÁBITOS Y LOS VALORES

74

TEMA 10. LA EVALUACIÓN

79

LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA PRÁCTICA
DOCENTE

87

3

PRÓLOGO
Más de veinte años de práctica docente con alumnos de niveles desde jardín deniños hasta
estudiantes de doctorado, nos han permitido encontrar una serie de factores comunes al observar a
los diferentes profesores. No importa si es el recién graduado de doctorado que inicia sus actividades
docentes, o la maestra normalista que tiene varios años de antigüedad en la profesión. Tampoco las
experiencias son diferentes por tratarse de institución pública o escuela privada.Durante reuniones de profesores, cursos de capacitación, juntas de maestros y conversaciones
informales se ha constatado que los maestros son en un gran número conscientes de varias prácticas
erróneas que realizan, sin embargo no saben como modificarlas (en otras palabras, ignoran la forma
adecuada de actuar), no pueden corregirlas (las instituciones o sistemas educativos les impiden
modificar susprácticas), o no quieren cambiarlas por miedo a romper el sistema actual, el cual en
varios aspectos es cómodo y favorable para el cuerpo docente. Esta consciencia de la propia práctica
docente se ha denominado “metateaching”.
Por otra parte, existe también un importante número de actividades y normas que aplican los docentes
inconscientemente, las cuales son generalmente resultado del propio paradigmaeducativo que vivieron
como alumnos, a lo cual se denomina “teorías implícitas”. Es común encontrar entre los niños que,
cuando juegan a “la escuelita”, aplican el mismo modelo que viven dentro de las aulas, estén o no de
acuerdo con él. Es ese modelo que aplican dado que ignoran la existencia de algún otro. Se podría citar
en este caso el viejo refrán “el que sólo sabe manejar el martillo a todole ve cabeza de clavo”, ya que
todo lo quiere solucionar utilizando la misma herramienta.
La observación de muchas horas de clase de maestros en niveles diferentes ha validado lo mismo
(inclusive observaciones a uno mismo usando la cámara de video, ya que nadie es inmune a cometer
errores). Afortunadamente también se ha constatado que muchos profesores obtienen resultados muy
favorablementedespués de una plática de retroalimentación y seguimiento a su actividad didáctica.
Este libro será de mucha utilidad si el lector es un docente que no ha tenido una capacitación formal,
independientemente del nivel de estudios en que se desempeñe, pero que sabe que su práctica educativa
se puede mejorar significativamente con un poco de esfuerzo. En este libro encontrará una serie de
consejos eficacesde aplicación inmediata, concentrados en los diez mandamientos de la práctica
docente. Simultáneamente puede confirmar varias de las estrategias instruccionales que utiliza.
Asimismo, está dirigido a los responsables de desarrollar o administrar un currículum, como son los
Directores de Carrera o Programas de Estudio, Directores de Preparatoria, Secundaria, etcétera. los
cuales en muchos casos noson docentes de profesión. Para ellos se presenta un esquema global de la
práctica docente con una amplia bibliografía que pueden consultar en caso de requerir profundizar en
algún tema.
Por último, este libro será de utilidad para el pedagogo que busque un libro introductorio y práctico a
las teorías constructivistas de la psicología cognitiva, así como a la aplicación de los recientes...