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MODELOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA
En los últimos años, se han producido cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura con diferentes procedimientos metodológicos que se derivan de distintas concepciones de enseñanza y el aprendizaje. En términos generales, puede indicarse que se ha pasado de un modelo de aprendizaje centrado en el texto, que pormedio de métodos sintéticos o analíticos se referían fundamentalmente a la decodificación, a un aprendizaje que tiene también en cuenta el proceso lector y la construcción del significado. En otras palabras, la orientación unidireccional del tratamiento de la enseñanza de la lectura y escritura se diversifica y pasan a convivir intervenciones didácticas de distinto signo como respuesta a loscorrespondientes paradigmas.
Al hablar de aprendizaje de la lectoescritura parece necesario definir qué es y en qué consiste saber leer y escribir (Molina, 1991). No existe acuerdo unánime y las definiciones incluyen significados muy diversos. Se puede dibujar un continuo que parte de la consideración de este conocimiento como lectoescritura, refiriéndose principalmente a los aspectos notacionales(identificación y escritura) de los textos y su descifrado, que permiten una posterior comprensión y elaboración hasta llegar a la concepción de lenguaje escrito (Tolchinsky, 1993), que incluye los aspectos comunicativos y discursivos, en el sentido más amplio.
Las interpretaciones del proceso de aprendizaje lecto-escritor se aglutinan en torno a dos paradigmas que las organizan: el procesamientode la información como proceso ascendente y como proceso descendente.
MODELO ASCENDENTE:
Este modelo de procesamiento ha tenido una poderosa influencia de las orientaciones estructuralistas, tanto de la lingüística como de las teorías conductistas. Estas orientaciones tuvieron una marcada influencia de la Filosofía de la Ciencia e intereses dominantes dentro del contexto histórico en las quefueron desarrolladas. Así, durante dicho periodo el énfasis se hizo en eventos directamente observables y externos al individuo, y hubo poco interés por explicar los procesos mentales. Por ello, para los lingüistas estructuralistas los aspectos formales o gramaticales eran el componente central, es decir, el determinante.
Los diferentes métodos de este modelo han sido utilizadostradicionalmente desde el siglo XIX con una importante presencia hasta nuestros días el (Lebrero, 1998), introduciendo elementos que se entiende como más motivadores para los niños. Muchos de estos métodos son cuestionados porque enmascaran los procesos cognitivos que tiene que realizar el aprendiz, pudiendo llegar a desvirtuar el objeto de aprendizaje (Gallego López, 2000).
Dentro de sus característicasprincipales es ser un modelo secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto. Las propuestas de enseñanza que se basan en él atribuyen una gran importancia a las habilidades de decodificación, pues consideran que el lector puede comprender el texto porque puede decodificarlo en su totalidad.
Es un modelo que no puede explicar fenómenos tan corrientes como es el hecho de quecontinuamente inferimos informaciones o el que leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores tipográficos y, aun, el que podamos comprender un texto sin necesidad de entender en su totalidad cada uno de sus componentes.
El modelo ascendente interpreta que el sujeto aprende las unidades básicas y elementales del sistema que se le van proponiendo según secuencias determinadas por la lógica del experto(por ejemplo, las letras permitirán la formación de palabras, éstas a su vez, la estructuración de la frase que darán origen a las oraciones). Durante este proceso la información fluye de abajo hacia arriba, esto es, va del reconocimiento visual de las grafías a la captura del significado o procesamiento semántico del texto, sin que el sentido inverso del proceso sea necesario. Como los...