logica

¿EDUCAR LAS EMOCIONES?: PARADIGMAS
CIENTÍFICOS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
CAN EMOTIONS BE TEACHED?
SCIENTIFIC PARADIGMS AND PEDAGOGICAL PROPOSALS
Clara ROMERO PÉREZ*
Universidad de Sevilla

RESUMEN: En este artículo se describen los diferentes marcos teóricos
que justifican las propuestas de educación emocional en el discurso pedagógico.
En primer lugar, se sintetizan las finalidades hacialas que se orientan los programas de educación emocional según el enfoque de necesidades y el enfoque
positivo. En segundo lugar, se exponen las teorías actuales más representativas
en educación emocional. Por último, se señalan unas conclusiones finales sobre
las condiciones mínimas adecuadas para introducir la educación emocional en
los contextos escolares.
PALABRAS CLAVE: Principioseducativos y programas de educación
emocional; teorías educativas y desarrollo emocional.

SUMMARY: This article analyzes the different theoretical frameworks
that justify proposals of emotional programs in pedagogical discourse. First, it
synthesizes the objectives in which emotional programs are projected, focusing
on the theory of necessity and positivity. Second, it shows the most recentrepresentative theories applied in emotional education. Lastly, it highlights several
conclusions about the minimum adequate conditions for developing emotional
programs in educational contexts.
KEY WORDS: Educational principles and programs of emotional education; educational theories and emotional development.

*

Autora para correspondencia: Dra. Clara Romero Pérez. Catedrática de EscuelaUniversitaria. Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social. Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de Sevilla. c/ Camilo José Cela s/n. 41018 Sevilla (España). E-mail: clararomero@us.es

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Cuestiones Pedagógicas, 18, 2006/2007, pp 105-119

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Clara Romero Pérez

¿Educar las emociones?
Emociones ysentimientos nos remiten a componentes básicos del comportamiento humano. A través de ellos conformamos nuestra identidad y nos
vinculamos al mundo y a los demás. Constituyen una dimensión esencial en el
desarrollo humano. De su importancia dieron cuenta los filósofos clásicos. Las
éticas clásicas subrayaron la idea de felicidad (eudaimonía) y la importancia de la
educación en la virtud(Aristóteles) y el autodominio de las pasiones (Séneca)
como instrumentos para lograrla. Sobre la base, entre otros, de este legado ha
emergido el movimiento de Filosofía Práctica, impulsado por Lou Marinoff
(2004, 2006), con la intención de llevar a la práctica los recursos que ofrece la
filosofía con fines educativos y terapéuticos, en un intento de hacer realidad la
máxima de Epicuro quiensostenía que la filosofía podía ser considerada como
la “medicina de la mente”.
Las emociones, al igual que cualquier otra dimensión humana, son relevantes para la educación, en la medida en que son susceptibles de aprendizaje.
Las neurociencias nos informan que disponemos de un cerebro emocional (Le
Doux, 1999) que activa los procesos conscientes relacionados con los aspectos
cualitativos de laexperiencia (Bordes, 2000). Al mismo tiempo, los estudios
neurobiológicos han demostrado lo que en su día la Psicología reveló desde el
punto de vista teórico: que en el comportamiento humano coexisten tres tendencias: (a) la tendencia al placer; (b) la tendencia al afecto y la solidaridad y c)
la tendencia a la destrucción (agresividad). Lejos de posibilismos y determinismos científicos o deexplicaciones míticas –Eros y Thánatos- las raíces del comportamiento humano han sido confirmadas por la ciencia. En tanto tendencias,
no están predeterminadas, y son, por tanto, susceptibles de aprendizaje.
A la pregunta inicial de si es posible educar las emociones la respuesta es
afirmativa ya que disponemos de un equipamiento neuronal que lo hace posible y necesitamos de la educación que,...