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Vol.5 No.3, 2005 –Versión Digital
Facultad de Educación- Universidad de Antioquia. Medellín, Col.

Carlino, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad
Una introducción a la alfabetización académica
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica
ISBN: 9505576536
Selección de textos tomados de la Introducción
Comité Editorial de Uni-Pluri/Versidad

Preguntas…
¿Por qué losestudiantes no participan en clase? ¿Por qué leen tan poco la bibliografía? ¿Por qué al
escribir muestran haber comprendido mal las consignas? ¿En dónde o en qué estaban cuando fueron
explicados los temas sobre los que hoy los evaluamos? Responder estas preguntas implica aceptar
sus supuestos. Este libro, por el contrario, pondrá en duda algunos de ellos y abordará estas
cuestiones desde otro puntode vista. La óptica de la presente obra es indagar de qué modo estamos
implicados los docentes, las situaciones didácticas y las condiciones institucionales en las
dificultades que “encontramos” en los alumnos. (...)

¿Cómo se relacionan la escritura y la lectura con el aprendizaje?
Un primer cometido de esta introducción es aclarar el sentido del libro. Para eso, desenvolveré
frente allector la relación entre los términos que conforman el título de la presente obra. Aprender
en la universidad no es un logro garantizado. Depende de la interacción entre alumnos, docentes e
instituciones. Depende de lo que haga el aprendiz, pero también depende de las condiciones que
ofrecemos los docentes (y las que nos brindan las instituciones) para que el primero ponga en
marcha su actividadcognitiva.
La tarea académica en la que los profesores solemos ubicar a los alumnos en clase es la de escuchar
nuestras explicaciones y tomar apuntes (de los que nos desentendemos). Asimismo, esperamos que
los estudiantes –fuera de la clase– lean la bibliografía proporcionada (pero no nos ocupamos de
ello). Es decir, concebimos nuestro rol como transmisores de información; recíprocamente, losalumnos se ven a ellos mismos como receptores de nuestros conocimientos. A pocos sorprende este
esquema porque es al que nos hemos acostumbrado.
No obstante, al menos dos problemas han sido señalados con respecto a este sistema de roles, que
establece posicionamientos enunciativos polares y desbalanceados, problemas relativos a quién
aprende o no aprende y a qué se aprende o no se aprende.Abordo estos problemas a continuación.

Primer problema de la enseñanza habitual
Detengámonos a examinar quién trabaja y, por tanto, quién se forma cuando el profesor expone. En
esta habitual configuración de la enseñanza, ¡el que más aprende en la materia es el docente!
(Hogan, 1996), ya que la mayor actividad cognitiva queda de su parte (investigar y leer para
preparar las clases, reconstruirlo leído en función de objetivos propios –por ejemplo, conectando

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Facultad de Educación- Universidad de Antioquia. Medellín, Col.

textos y autores diversos para abordar un problema teórico–, escribir para planificar su tarea,
explicar a otros lo que ha comprendido como producto de años de estudio…). La organización de
las clases de esta manera noasegura que los estudiantes tengan que hacer lo mismo. En este
esquema, sólo el alumno que por su cuenta está ya capacitado y motivado para emprender una serie
de acciones similares –vinculadas a estudiar, poner en relación y reelaborar la información
obtenida– es el que verdaderamente aprende; quien no sabe o no está movido internamente a
hacerlo apenas se instruirá en forma superficial paraintentar salir airoso de los exámenes. Biggs
(1998) sugiere que gran parte de los alumnos suelen ubicarse en este segundo caso y analiza con
ironía que, entonces, nuestras clases meramente expositivas son útiles sólo para quienes menos nos
necesitan porque podrían aprender autónomamente. (...)

Segundo problema de la enseñanza habitual
El otro problema con la habitual configuración de la...