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Revista de Antropología Experimental
nº 10, 2010. especial educación 8: 89-102.
Universidad de Jaén (España)

ISSN: 1578-4282

ISSN (cd-rom): 1695-9884
Deposito legal: J-154-2003

http://revista.ujaen.es/rae

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y LAS NUEVAS
DEMANDAS FORMATIVAS
Marta Romero Ariza
Universidad de Jaén, España
mromero@ujaen.es

THE EXPERIENTIAL TRAIN LEARNING AND THE NEWDEMANDS
Resumen: El presente artículo analiza el potencial del aprendizaje experiencial, como estrategia
metodológica para afrontar las nuevas demandas formativas, enfocadas al desarrollo
de competencias y a la promoción de la capacidad de aprender a aprender. Con objeto de
fundamentar esta aproximación, se recurre a la literatura especializada para caracterizar sus
peculiaridades y recoger lasprincipales evidencias arrojadas por la investigación educativa, en
torno a sus beneficios. Finalmente se describe una iniciativa internacional, que está teniendo
un impacto especialmente significativo, en la promoción del aprendizaje fuera del aula.
Abstract: This paper analyses the potential of experiential learning as an innovative instructional
intervention to address the current trainingand educational demands, focused on competency
acquisition and lifelong learning. The specialized literature is reviewed, in order to characterize
the main features associated with experiential learning and provide evidence for its educational
benefits. Finally, an international initiative having a significant impact on the dissemination of
outdoor learning is described.
Palabras clave:Aprendizaje experiencial. Aprendizaje fuera del aula. Competencias. Aprender a aprender.
Nuevas demandas formativas
Experiential Learning. Learning outside the classroom. Competencies. Lifelong learning.
New training demands

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Revista de Antropología Experimental, 10. especial educación 8. 2010

Introducción: el aprendizaje experiencial y las nuevas demandas formativas
El aprendizajeexperiencial está cobrando especial importancia en los últimos años, lo
que puede entenderse teniendo en cuenta las actuales tendencias educativas y las demandas
sociales.
En un entorno rápidamente cambiante debido al nivel de progreso alcanzado, en el que
cada día se amplían los límites del conocimiento en las distintas disciplinas a través de la
investigación, y donde los nuevos avances sedifunden fácilmente gracias a las actuales
tecnologías de la información y la comunicación, es lógico que evolucionen las necesidades
formativas y el perfil profesional exigido, necesarios para desenvolverse satisfactoriamente
en estas circunstancias.
Además, la posibilidad de acceso a numerosas bases de datos y fuentes de información
a través de un simple clic de ratón, exige individuos capacesde gestionar adecuadamente
estos recursos y utilizarlos de acuerdo a sus necesidades. Para ello, han de poseer las destrezas y criterios que les permitan discriminar la información relevante de la accesoria o
prescindible, y más aún, la rigurosa, de aquella proveniente de fuentes poco fiables.
De este análisis se desprende fácilmente que, la capacidad de análisis crítico y de aplicación delconocimiento ocupan un lugar predominante sobre la mera adquisición de conceptos teóricos. Por ello, se hace más necesario que nunca revisar las pedagogías y metodologías didácticas empleadas, de modo que no estén enfocadas a la transmisión de información,
sino a la promoción de competencias en los individuos.
Una de las competencias más ampliamente demandada en el contexto actual, es larelacionada con la habilidad de aprender de forma autónoma. Esta competencia garantiza que el
sujeto sea capaz de responder a una sociedad rápidamente cambiante, a través de un aprendizaje continuado a lo largo de toda su vida. La necesidad de promover este enfoque queda
reflejada en el memorandum sobre aprendizaje a lo largo de toda la vida, elaborado en el año
2000 por la Comisión Europea, (A...